教育科学出版社

义务教育课程标准实验教科书介绍

主编：吴景岚

副主编：莘乃珍　薛凌　唐宏建

　　由中央教育科学研究所课题开发办公室组织编写，教育科学出版社出版的义务教育课程标准语文实验教科书（1-4）册于2003年3月通过了教育部基础教育教材审定工作办公室组织的审查，并列入义务教育课程标准实验教科书补充目录。这套教材是在原有的“注音识字，提前读写”教学改革教材的基础上，依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的语文教育理念和各学段的教育目标与要求编写的。其总体特点是：既鲜明地体现了“注音识字，提前读写”教学改革“提前阅读，大量阅读，发展语言，发展思维”的优势，又广泛地吸纳了各小学语文教学改革流派和各套业已通过审查的课程标准语文实验教科书的长处，是一套特色鲜明，优势显著，好教易学，制作精美的小学语文教科书。

    教育科学出版社简介

　　教育科学出版社是教育部主管，中央教育科学研究所主办的教育科学专业出版社。自1980年建社以来，始终坚持为教育决策服务、为教育改革和发展服务、为教育科研服务、为提高教育教学质量服务的办社宗旨，本着“弘扬教育学术、繁荣教育研究；传播国内外先进教育理念，促进中国教育改革与发展”的出版理念，出版了一大批在教育领域产生重大影响的教育理论图书，与此同时，各级各类教材、幼儿读物及促进学生全面发展的一般性图书也初具规模和特色，在全国各地产生了较大影响。

　　近年来，教育科学出版社逐步形成了图书出版的五大板块，即教育理论图书、基础教育教材、学前教育用书、职业教育和民办教育用书及一般性图书，为我国的教育工作者提供了理论和精神营养，极大地促进了我国教育的改革与发展。

    义务教育课程标准实验教科书特点

　　一、搞好幼小衔接，打好汉语拼音基础。

　　本套教科书在一年级上册安排了15课“拼音与识字”的教学内容。考虑到汉语拼音对初入学的儿童比较枯燥和抽象，教科书特别注重为儿童创设轻松愉快的学习情境，安排活泼有趣的练习活动，寓学于游戏，寓学于快乐，引导儿童在游戏中找到学习汉语拼音的门径和规律，并把学拼音与识汉字及学儿歌有机地结合起来，使学生在拼音学习阶段充分地感受到学习的乐趣，在轻松愉快的学习中获得知识，形成能力。

　　“拼音与识字”部分在教学要求上突出多层次，为音节的学习提供了多种方法，以适应不同程度、不同地区师生的教与学，为师生留有选择空间。

　　“拼音与识字”部分力图使儿童从初入学就接受比较全面的语文教育启蒙，这将为其今后语文知识的获取，语文能力的提高，学习兴趣的培养，学习习惯的养成打下坚实的、可持续发展的基础。

　　二、充分重视识字，注重打好写字基础。

　　教科书识字部分的教材总结了长期以来我国小学语文识字教学的经验，集各家识字教学改革之所长，采取了多元化的识字方式，开辟了多种识字渠道。如教材坚持在阅读中识字，识写分开，多识少写，逐步达到识写统一。在第一学段的各册教材中还单独编写了识字教材，配合在各单元后，引导儿童识身边的、生活中熟知的字，体现了生活中处处都可以识字的理念；同时利用汉字规律，使儿童在认识汉字规律的同时运用规律，自主识字，多识，快识。除教材规定的识字量以外，教科书还鼓励学生通过“快乐读书屋”和课外阅读，大量自主识字。在识字内容的编排上，教科书既重体现汉字规律（如：形声、会意、象形等）又重视采用儿童喜闻乐见的儿歌、韵语等形式，创设意境优美的语言环境，使学生在津津有味的诵读中识字，在体会意境的同时，了解汉字文化，受到美的熏陶，提高审美品位。

　　本套教科书十分注重为儿童打好写字基础。教材在拼音部分就开始系统地安排了汉字笔画、笔顺、偏旁部首等基础练习，并在每课后安排了写字的笔顺练习。写字的编排体现了书写的规律，由易到难，由简到繁，由独体字到合作字，引导儿童扎扎实实练好写字基本功。

　　本套教科书还十分重视结合词语巩固识字，在具体的语言环境中识字，既有利于词语的积累，又可有效地防止形近字、同音字混淆现象的发生。

　　三、大量阅读，促进学生语文素养的整体提高。

　　本套教科书在听说读写整体推进的前提下，优先发展阅读能力，以阅读能力的发展带动识字、习作、口语交际等多方面能力的发展。

　　本套教科书突出了大量阅读的特点。一是每册阅读部分安排了近40篇课文（一年级上册“快乐读书屋”阅读材料减半）；二是在语文综合学习中安排了一定数量的知识短文。此外还通过“快乐读书屋”激发学生课外阅读的兴趣沟通课内与课外，使学生的实际阅读量远远大于教科书的容量。在阅读材料的选择上力求文质兼美，有较丰富的文化内涵，既注重传统文化的传承，又注重体现现代意识和时代气息，更加广泛地反映了古今中外的文化，不仅有助于学生开阔眼界，增长见识，而且有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高审美品位。本套教科书选文鲜活精美，新课文占全套教科书选文的40%以上，富有震憾人心的语言力量，有较高的审美价值和较强的教育意义，得到了教材审查委员们一致的高度评价，受到了实验区师生的热烈欢迎。

　　四、文语并重，口语交际和写话得到应有的重视。

　　本套教材中，口语交际与写话（第二学段为习作）自成体系，具有相对的独立性，其地位明显提高。这有利于学生口语能力和写作能力的发展，克服“重文轻语”的弊端，有利于促进学生语文综合素养的整体提高。

　　口语交际的设计从口语交际自身的功能和学生口语发展的需要出发，重视其实际的应用价值，为学生语文素养的提高，为其终生发展服务。口语交际创设了多种与儿童生活贴近的，易于引发不同见解，激发学生参与热情的交际情境，使学生有话可说，有话想说，引导学生学会运用多种口语形式进行交际与交流，并注重了口语交际的互动性与即席性。

　　从一年级下册开始引导学生尝试通过易于激发其写话兴趣的情境，“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”写话的设计从内容着眼，不在形式上提出过多要求，这样有助于消除学生对写话的畏难心理，增加了学生书面表达的实践机会，也增强了学生写话的信心和兴趣。习作的设计采取多提示、少限制、少命题，为学生提供习作情境，激发其写作兴趣的作法，鼓励学生表达出自己的体验和感受，写出自己的真情实感。

　　五、充分体现整合，广开语文学习资源，致力于学生语文素　养的全面提高。

　　本套教材每册安排9个单元，采用以主体课文为核心，听说读写密切配合的形式构建主题单元，每单元围绕单元主题，由“阅读”“能说会写”“语文七色光”3个板块组成。板块式的设计方式较为完美地体现了简化头绪，注重整合，联系生活，加强实践的理念。主体课文与“快乐读书屋”，阅读与口语交际、写话（习作）等各项听说读写活动彼此关联，紧密结合，较好地体现了知识、能力、过程、方法，情感之间的联系。多种活动围绕同一主题从不同角度，以不同形式相互配合，容易产生“整体功能大于局部功能之和”的效果。这种组合方式不再以每一项活动为单位安排课时，而是以单元为单位安排课时，为教师灵活运用教材创造了更大的空间。

　　教材注重开发和利用生活中的语文学习资源，为学生的自主学习提供更多实践的机会和更加广阔的空间，同时还引导学生利用多种媒体了解社会新闻，关注社会，关注生活。这些设计有利于语文多种能力的整合、语文学科与其他学科的整合、课内与课外的结合、学习与运用的结合，使语文实践活动进一步得到加强，使学生的语文素养得到了较快的、全面的提高。

　　六、教科书呈现方式别致新颖，充满活力，堪称学生喜爱的优秀学本。

　　本套教科书在呈现方式上做了大胆的创新和尝试，取得了成功的突破，受到了实验区师生的热烈欢迎。

　　1.教科书的编写角度由关注教师的教，转向既方便教师的教，又关注学生的学。文后思考练习，“快乐读书屋”前的阅读提示，以及“语文七色光”中各项语文活动的设计，不是以指令性的语气，而是以亲切和蔼的语言叙述，有利于营造民主、平等的对话气氛，为教师的教学拓展思路，为学生的学习指点迷津，符合学生的年龄和心理特点，为学生指点了自读、自悟、合作学习的门径，使其真正成为学习的主人。

　　2.注重引导学生自我发现，探究学习。本套教科书的一个突出特点是“人物导学”。教科书设计了两个聪明好学、活泼可爱的儿童形象：龙龙和文文，贯穿于每册教材的主要学习环节中，让他们参与、引领、点拔、提示同学们积极主动地进行探究学习。在他们的导学中自然地向学生渗透学习的方法，引导学生逐步学会自主探究地学习。人物导学生动活泼、浅显易懂，符合学生的年龄和心理特点，使学生逐步掌握了探究和发现的本领，学会了多种学习方法，学生把获得的方法迁移运用于其他的学习活动中，将大大提高语文学习的效率和质量，促进其语文素养的全面提高。同时可以不断增强学生的自信心，不断使其获得学习的动力。

　　3.为学生提供大量自主参与语文实践活动的机会，使学生不断产生成就感，激发学习语文的兴趣，促进各种语文能力的发展和提高。如“身边处处都有字”“我在家里贴字卡”，引领学生到生活中去识字，渗透了“生活处处可以学语文”的观念；“设计小小提示牌”，通过学生自主运用语言设计花坛、草坪提示牌的活动，训练了学生的想像和运用语言的能力，同时渗透了环保意识等等。自主的语文实践活动将听说读写各种语文能力相整合，将语文学科与其他学科相整合，鲜明地体现了“大语文观念”及知识、能力、方法、情感之间的联系，极大地调动了学生学习语文的积极性，激发了其学习语文的兴趣和自信心。

　　4.体现教学要求的开放性和弹性，增强教科书的适应性。在拼音、阅读、识字及语文综合性学习等多方面，教科书均重视体现开放性和弹性。如汉语拼音教学阶段在音节的拼读上为师生提供了多种方法，不同地区、不同层次的师生可以根据实际情况自主选择；识字、阅读采取多种手段架起课内外、书本内外的桥梁，鼓励学生扩大阅读范围，在大量的自主阅读中，大量自主增识汉字。每单元后的综合学习板块“语文七色光”，是本套教科书集中体现语文学习开放性的部分，它引导学生得法于课内，发展于课外。其设计新颖活泼，寓综合性、实践性、知识性、趣味性于一体，有利于学生开阔知识视野，快速提高语文综合运用能力。　　

　　本套教科书不但得到了教材审查委员的高度评价，也受到了实验区广大师生和家长的普遍好评。教师和家长一致反映，教材博采众长，有继承，有发展，又有创新，开放性强，富有弹性，好教易学，以焕然一新的面貌、灵活机智的方式全面贯彻落实了课程改革精神，是学生全面提高语文素养的最佳学本。

　　教科版教材的服务工作

　　一、与实验教科书配套的相关教材品种齐全

　　目前，教科版语文实验教科书的配套品种有：教师教学用书、教师备课手册（含教案）、教学挂图、录音带；注音自读课本、课堂同步练习、写字。

　　根据国办发（２００１）３４号文件“在农村地区和经济欠发达的城镇推广使用经济适用型教材”的精神，本套教材还出版了相应的黑白版，供广大农村和经济欠发达地区师生使用。

　　今后还将陆续出版与教科书配套的电子教材等。

　　二、搞好实验教科书的培训工作

　　本套教科书是系统总结了“注音识字，提前读写”教学改革20余年的经验，根据课程标准的精神编写的。在教材培训方面，“注·提”教学改革有着20余年的成功经验，本套教科书的培训可继承这些经验，利用原有的教师培训网络，对实验区开展有针对性的、有实效性的培训工作。培训工作坚持区域培训和全国培训相结合，既做到实验教师全员培训，又为实验区横向交流实验经验提供平台，并经常性地举办区域性的经验交流或专题研讨活动，定期举办大型交流和研讨活动。本套教科书拥有高水平的专家型培训队伍，主要由教材编写人员、语文学科专家和一线优秀教师组成，常年组成讲师团，为各实验区的教科书培训工作服务。

　　本套教科书的培训实行全程免费制，必要时可为个别实验区提供一定的经费支持。

　　三、做好实验经验交流工作

　　1.为广大实验教师提供发表文章、交流经验的园地。为做好教材实验工作，我们特别推出《语文研究与教学》月刊，作为广大实验教师交流、展示的平台和园地，并印发《实验教材通讯》专刊，免费向实验区各省、地区教研室和学校发放。我们还向有关刊物推荐实验区教师的经验和文章。

　　2.为加强各实验区之间的交流与合作，我们将定期举办各种竞赛、评比、交流、研讨等活动，使各实验区之间互通有无，取长补短，共同进步。

　　四、为各实验区提供质量评估参考意见

　　我们将在对各实验区进行前期培训、中期指导的基础上，为各实验区提供参考性的质量评估意见，帮助各学校进行教材实验质量的检测与评估，促进实验教师转变评价观念，逐步建立和完善实验教科书的质量评估体系。

　　五、以教育科学研究促进教学研究

　　我们将以课题研究促进教科书实验工作的开展。“小学语文教材的幼小衔接研究”“注音阅读与左右脑同步开发研究”“小学语文教材与小学数学教材的整合研究”等课题正在研究中。参加教科版教材实验的地区可申报各子课题的研究工作，以进一步深化课程改革。

　　六、为各实验区和实验教师出经验、出成果创造机会，提供平台。

　　使用教科版语文实验教材，我们将努力创造一切机会，为实验区和实验教师出经验、出成果服务。实验教师的教学理论水平和实践水平将得到大幅度提高，他们将成长得更快，成为课程改革的中坚力量。

　　七、本套教科书向实验区承诺按时供书，并做好教材发行中的一切服务性工作。