语文四年级下册教科书按整套教材编写体例，采用主题单元方式构建而成。每个单元分“阅读”、“能说会写”和“语文七色光”三个板块。其中阅读分为“主体课文”与“快乐读书屋”；“能说会写”包括“口语交际”与“习作”。这种编写体例使全册脉络清晰，布局合理，将语文学科的工具性和人文性融为一体，实现了听说读写的整合，体现了语文学科的实践性与综合性的特点。

　　全书共８个单元。单元主题分别为：日月星辰、抗日烽火、童年趣事、无私奉献、同情弱者、奇思妙想、持之以恒、廉洁自律等。

　　“阅读”板块编有主体课文１６篇（每单元２篇）；快乐读书屋１６篇（每单元２篇）；“能说会写”板块编有口语交际８次，习作８次；“语文七色光”８次。

　　选读单元编进了８篇文章。

　　现将四年级下册教材编写思路简介如下。

　　一、选文。

　　１.确立富有理性化的单元主题，选入能引导学生深入思索一些严肃文题的课文，进一步强化语文的教育功能。本学期是学生在第二学段的最后一个学期，即将转入第三学段，随着年龄的增长，学生的阅历、知识面都大有扩展。这一阶段对一些富于理性的，与社会关系比较密切的问题，已经进入学生的视野，因此，在这一册中，我们确立了“无私奉献”“同情弱者”“持之以恒”和“廉洁自律”等单元主题。我们选入了一些立意高远，情节曲折，人物形象鲜明的文质兼美的文章，让学生在与文中人物交流，在对美文欣赏中受到熏陶与感染。这些文章有赞美老一辈无产阶级革命家高风亮节的《一夜的工作》《布衣元帅》，有描写为官清廉的正面历史人物的《林则徐求雨》，有发人深思的《挑山工》《愚公移山》，还有具有很强心灵震撼力的《卖火柴的小女孩》《血染的实验报告》等。

　　２.突出爱国主义教育。爱国主义是教育的永恒主题，特别是对从出生就一直处于和平环境中的这一代小学生来说，必须强化爱国主义教育。作为人文学科的主干学科语文来说，强化人文教育应首当其冲的。

　　在本册中，按整套教材制定的革命传统教育系列的规划，编选了“抗日烽火”单元。在这一单元中选入了两首流传极广的抗战歌曲《松花江上》和《保卫黄河》，选入了描写八路军英雄群像的《狼牙山五壮士》和描写一个大的场面、一次大型战斗的《平型关首战告捷》。特别是选入了一篇以国民党军队为正面形象，写国军与百姓情感的《一个有缺口的馒头》。

　　在这一单元的“语文七色光”的“知识窗”和“日积月累”中编有“抗日战争中的几件大事”和抗日名将吉鸿昌的名言。在“能说会写”中设计了“举行一次抗日英雄事迹报告会”和“写一篇读（观）后感”等说写活动。这样安排，把读说写有机地结合起来。

　　３.体现时代精神和现代意识，培养学生利他、富于同情心、勇于创新、有恒心、具有欣赏自然美的兴趣。这些内容在本册八个单元中各有侧重反映。特别是针对当前社会上存在着比较严重的腐败现象问题，我们专门确立了一个“廉洁自律”主题单元，在这个单元中选编了几篇歌颂老一辈无产阶级革命家和近代杰出历史人物的课文。《一夜的工作》《布衣元帅》和《林则徐求雨》等。这些文章给学生树立了正面的廉洁自律的形象。

　　４.力求贴近学生生活，注重选文的趣味性，使学生爱读爱看，增强学生阅读兴趣。在本册确立的单元中，“童年趣事”和“同情弱者”两个单元的主题与学生生活直接相关，在这两个单元和最后选读单元中，选入了一些直接描写儿童生活的文章，如《捅了马蜂窝》《渡河少年》《卖火柴的小女孩》《父母心》《天窗》等。这些课文从不同侧面描写了儿童的生活；有的写了儿童成长的历程，有的写了成长中的心理体验，有的写了童年生活的乐趣，还有的写了不同时代，不同国度儿童的不同遭遇，这些文章不仅开阔了儿童的视野，而且可以引发他们的联想与共鸣，可以丰富他们的情感世界，可以有效地增强他们阅读的兴趣。

　　５.注重选文题材、体裁、风格的多样性，扩大学生对丰富多彩的语文世界的接触，从中吸收丰富的营养，从而提高语文素养。本册选文包括了现代诗歌、古代诗歌、中外神话、散文等多种体裁，同时还选入了我国古代文学名著《西游记》和《三国演义》的节选。这些文章密切联系儿童的经验世界和想像世界，在儿童面前开启了一扇又一扇智慧的窗口，吸引他们去进一步阅读，进一步思索。在阅读中，学生的思想和情感受到陶冶，这对培养儿童正确的价值观、树立正确的人生观是非常有利的。

　　６.精编细选，打造语文教材的新风貌。在全册４０篇课文中，我们保留了一些小语教材经典的传统篇目。如，《卖火柴的小女孩》《挑山工》《一夜的工作》等。尽管这些篇目是“老”面孔的，但由于编入了新的主题单元中，又重新设计了课后思考题，使这些老篇目从新的角度上发出光彩。除此之外，我们着力选择在各种版本中没有出现过的新篇目。据统计，这类新篇目占全部选文的１/3强。对这些新篇目，我们都进行了认真研究，征求一线教师的意见，请专家鉴定，确保在思想方面，知识内容和可读性方面不存在问题，同时在文字上又经过反复推敲、字斟句酌，增删润色，以保证语言规范，表述简洁，文字优美，力求使本册教材具有较高的文化品位和审美价值。

　　二、阅读板块中语文学习活动的设计。

　　阅读板块语文学习活动设计的原则是：注重语文学科工具性与人文性的统一，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合，引导学生自觉进行自主、合作、探究式的学习。

　　1.主体课文语文学习活动的设计。

　　主体课文是落实教学目标、表现单元主题、进行人文教育的主要材料。课文后学习活动一般设计了以下内容：读、说、想、练活动，识字、写字和自选词语等活动。

　　读、说、想、练活动设计一般从三方面着手：

　　⑴整体把握课文内容，这项活动从文章主题着眼，来把握文章的主要内容和作者的写作意图，引导学生与文本和作者对话，达到学生个性化和创造性阅读理解的目的。

　　⑵开发和利用语文课程资源，引导学生由课内向课外延展。这类活动引导学生进行联想、想像，感悟和体验，由课内向课外延展，沟通教材与学生的经验、积累的联系，达到培养学生观察、搜集资料、独立思考、选择适当的表达方式和能力的目的。

　　⑶语文知识技能的掌握运用的训练。这类活动设计从课文固有的词语、句式和表达方式等语言材料出发，选择一些具有代表性、规律性和有应用价值的语言现象，以多种类型练习的方式呈现，达到落实语文知识、培养听说读写能力，同时增强语感的目的。

　　识字与写字活动是课程标准中规定的各学段必须完成的任务，在两类课文后都有落实。“自选词语”的设计，目的是引导学生在阅读中注意词语的积累，进而形成自觉积累词语的好习惯。

　　2.“快乐读书屋”前阅读提示的设计。

　　“快乐读书屋”是围绕单元主题选编的，可以由学生独立或单独阅读的课文，这些课文是对主体课文的补充、丰富和拓展，是阅读板块的有机组成部分。“快乐读书屋”设计意图是：

　　⑴进一步激发学生的阅读兴趣。

⑵扩大学生的阅读范围。

⑶培养学生进行自觉阅读的习惯。

⑷培养学生独立阅读和略读能力。

　　“快乐读书屋”文前提示语因文而异，或激发兴趣、或点拨立意、或设置悬念、或指点方向、或引向文外。文前提示言简意赅，以期起到帮助、引导学生理解、感悟和体验的作用。

　　三、“能说会写”板块语文活动设计。

　　本册教材“能说会写”板块按整套教材编写体例，包括口语交际和习作两部分，共编８次独立的口语交际和８次习作。

　　1.口语交际活动。

　　“口语交际”遵循情境、互动、应用和生活化原则，在话题和活动的设计上体现了以下特点：

　　⑴话题和交际活动内容紧扣单元主题，强化了学生对单元主题的理解，同时承担了本单元中对学生听说读写能力训练听和说（重点是说）的任务，突出了说在语文学习过程中的地位和作用。　　

　　⑵紧密联系学生的经验世界和实际生活设计话题及活动，使学生在活动中感到亲切、熟悉、有趣味，并且有话可说，而且这些练习进行后，在实际生活中可以派上用场，具有很强的应用价值。

　　⑶口语交际活动的设计，注意创设切合实际的交际情境，易于活动的进行和达到预期的训练目的。

　　⑷在口语交际训练中，提出对情意、态度方面的要求，并结合活动表现进行评价，这有利于养成良好的交际习惯，同时也学习了倾听和评价。

　　2.习作活动。

　　学生已经经过了一段时间的习作训练，所以本册习作按照巩固成果，坚持课标要求，进行有序练习的原则进行设计。有以下特点：

　　⑴紧密联系学生的经验世界和想像世界设计习作要求，注重激发学生习作的兴趣，使学生敢于写，愿意写，有可写的内容。引导学生写出自己在现实生活中的见闻和感受。

　　⑵注重激发和保护学生的创造性。本册教材的习作设计大多是半命题或自命题作文，只是创设了情境或提出宽松的要求，给学生留下了较大的立意、选材的发挥空间。

　　⑶在习作中重视学生情感的表达。在习作中要求学生表达出自己的真情实感，对每件事和人物的情感，就是学生情感、态度和价值观的具体体现。

　　⑷重视培养学生对他人习作的欣赏、评价能力和自己修改习作的能力。

　　四、语文综合学习活动的设计。

　　按整套教材的总体设计，本册教材在每个主题单元最后，均编有“语文七色光”，这是一个独立的语文综合学习活动园地。“语文七色光”内容上紧扣单元主题，设计了四项语文活动，意在体现语文学习的综合性与实践性，听说读写整体发展的特点，也给语文知识能力的综合运用，课内外沟通，语文学科与其他学段的融会提供了平台。这些活动对培养学生语言文字综合运用能力、探究合作式的学习能力都大有裨益。

　　“语文七色光”包括四个相对稳定的栏目：

１.语文基础知识和基本技能的练习。这些练习以本单元出现的语言材料为基础，总结出的一些典型性和规律性的语言现象。学生做了这些练习，可以加深对这些规律的了解和认识，不仅可以增强语感，而且可以触类旁通，有利于今后独立自主的进行学习。

２.“日积月累”。在这个栏目中，围绕单元主题编选了一定数量的成语、谚语、古诗词选句、名言警句等，这些语言材料既可以加深学生对单元主题的理解，又扩大了学生语言材料的积累，同时对学生自觉积累语言材料良好习惯的形成具有导向作用。

３.“知识窗”。在这个栏目中围绕单元主题，组织了多种样式的相关资料。编入这些资料的意图是：⑴加深学生对单元主题的认识和理解。⑵扩大学生的阅读范围和知识面。⑶开阔学生视野，激发他们的求知和探索的欲望。

４.“大家一起来”“窗外事”“开心一刻”等语文综合活动。“大家一起来”是一项重要的语文综合实践活动，这栏活动的设计，大多着眼于通过开发课内外语文学习资源，将语文学科与其他学科沟通融合起来，让学生口耳手脑并用，可以达到培养学生的观察能力、搜集整理资料能力、动手能力和探究创造能力的目的，同时也锻炼了学生的社会活动能力和培养了学生的团队精神。

　　五、识字与写字的设计。

　　在上面两个学段的学习中，学生已经掌握了汉字的基本特点和认字、书写的基本规律和方法，在此基础上，本册教科书继续坚持“在阅读中识字”的原则，采取的方法是，在主体课文后列出了要求识的字和要求会写的字。“快乐读书屋”每篇课文后列出了只要求认识，不要求会写的字。在识和写的关系上仍坚持“多识少写”的原则，鼓励学生运用识字方法，利用工具书自主识字。

　　本册教科书安排认字２２８个，会写的字１９５个。

　　六、关于选读单元。

　　本册在主题单元后设计了一个选读单元。选读单元选编了８篇课文，这些课文主题各异，不受单元主题制约。在本册编写选读课单元的目的主要是扩大学生的阅读范围，培养学生的阅读兴趣和主动进行课外阅读的习惯，给学生提供一个自主阅读的平台。

　　本册的选读课文文质兼优，体裁风格各异，不仅有中外名家的名篇，还有我国古代文学名著的节选。在教学过程中，教师可以把某篇文章作为补充纳入单元，可以作为略读材料指导学生练习，也可以做为一篇带多篇的范例，引导学生课外进行大量阅读，还可以进行鉴赏式的深入剖析。总之，这些文章给教师，给学生留出了巨大的阅读空间。我们相信，不论采取哪种方式，这些文章只要学生读了，定会有益。最后申明一句，读多少，可由师生自主安排，但不作为必读材料。