教材分析

本课是教科版一年级下册的一首诗歌，作者采用相似的结构，重复的句式，借助外界事物的变化说明风的存在。诗歌共三节，第一节写颤动的树叶告诉我们风在哪儿。第二节写泛波的河水告诉我们风在哪儿。第三节写点头的鲜花告诉我们风的存在。三节之间的关系属于并列，从各个角度很形象地交代了风的存在。
设计理念

《语文课程标准》低年级阅读教学目标的第一条指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”可见激发阅读兴趣在低年级是多么重要。本设计从学生的认知水平、学习心理和发展需要出发，密切联系学生的生活实际，通过情境的创设，多媒体的演示，使学生在轻松愉快的气氛中读懂诗歌。

教学目标

1.能认读本课的16个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.在找“风”中唤起学生的生活感受，在读“风”中体会风的调皮、可爱，在画风写风中培养学生的创新意识。

教学重点

学习生字，朗读、背诵课文。

教学难点

体会风的顽皮可爱，培养学生细心观察的习惯，感受诗的意境。

教学准备

1.词语卡片。

2.多媒体课件（树叶颤动、河水起波纹、花儿点头的画面）。

教学流程

第一课时

一、情景导入，引入新课

今天老师带来了一位新朋友，它看不见、摸不着，但是我们能感觉到。（打开电扇）

1.你感觉到了什么？（风）

2.这就是我们的新朋友，它藏在生活的各个角落，说一说你在哪儿见到过风？（个别说）

（由学生熟悉的生活情景导入，抓住风这一学生感兴趣的话题，给学生创造交流的空间，在交流中唤起学生的生活感受。）

3.同学们观察得真仔细，这一节课我们就来学习一首写风的小诗，看看作者在哪儿找到了风？（教师板书课题，学生书空）

二、初读课文，把握整体

1.学生以自己喜欢的方式自由试读课文。

2.画出本课要求记忆的生字。

3.同桌互读，比比谁读得正确。

4.指名分节读课文，要求读准字音，读通句子。

三、朗读课文，读中感悟

1.自由读课文，找出风藏在哪些地方？

2.交流汇报。

（让学生在自主学习、交流的过程中从整体上把握课文内容。）

3.理解课文，指导朗读。（弹性设计：根据学生的汇报调整教学顺序）。

（1）理解“树叶颤动”这一节。

①出示课件（树叶微微颤动）看到了什么？（个别说）

②指导朗读。

（2）理解：“河水起波纹”这一节。

①出示课件（河水荡漾出一圈圈波纹）看到了什么？（个别说）。

②小组合作读后，各小组派代表读，看谁读得好。

（3）理解“花儿点头”这一节。

①出示课件（花儿随风摆动）看到了什么？（个别说）

②齐读。

③男、女同学赛读。

让学生在读中理解，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，此处设计采用指读、齐读、赛读等形式，激发学生读书的兴趣，加深对文本的理解。

四、有感情朗读，升华体验
1.听音乐朗读。
2.指导学生背诵。
（1）提示词语背。
（2）接龙背。
五、拓展学习
1.仿照课文中的句式说一说风还藏在哪？
谁也没有看见过风，
不要说我和你了。
但是 的时候，
我们知道风 。
2.拿起手中的画笔，画出风藏在哪儿？
树叶颤动
风 河水泛波
花儿点头 处处有风认真观察
第二课时
一、复习检查
1.有感情朗读课文。
2.背诵课文。
二、学习字词
1.记忆字形，了解字义。
（1）学生自学
（2）小组讨论自己是怎样记字形的？说说平时是怎样用这些字的？
（3）小组汇报学习过程。每组讲一个字，其他小组补充。
汇报形式：①读字音；②分析字形和在本课中由生字组的词；③组词。
2.指导书写
（1）在书上按笔顺描红。
（2）仔细观察重点笔画的位置，试写后与范字比较。
（3）指导书写。
①出示带田字格的“看”“点”“戏”。
②观察这三个字的特点。
③观察重点笔画的位置。
④教师范写。
⑤学生独立书写这3个字，每字写3遍。
⑥同学互学互查，相互纠正。
（4）在投影仪上展示学生写的字并评议。
（5）在生字本上书写生字，教师巡视。
（纠正学生的写字姿势和执笔方法。）

责任编辑 边大孚