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3运用规律，自主学习。
学生的认知结构和良好的心理品质不是靠他人的传授所能获得的，而是靠学生自己主动积极地构建而形成的。因此，在拼音教学中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在大量的语文实践中，发现规律，感悟规律，运用规律，主动地获取知识，形成能力。要充分利用教材中“我会读”“我会摆”“我会连”“我会编”“我会认”“我会讲”等有趣的训练项目，放手让学生自主学习，提高学习兴趣和学习效率，增强自信，使语言、思维和实践能力充分得到锻炼。比如，有条件的教师在教学前鼻韵母《ɑｎｅｎｉｎｕｎüｎ》一课时，可以不将这些韵母的发音直接教给学生，而引导学生自己去发现前鼻韵母的成音规律，尝试主动学习。可先用设问方式“你们发现了什么”来激发学生的好奇心和探索欲。学生经过观察就会发现，这5个前鼻韵母尾音都是“ｎ”，然后通过示范让学生了解“ɑｎ”是由单韵母“ɑ”和韵尾“-ｎ”连读而成。在感悟到前鼻韵母的发音规律和发音方法后，其余4个前鼻韵母的教学，学生就可充分发挥主体作用，运用这种方法自主学习。这样，学生真正成了学习的主人，心理潜能就能得到充分的发挥。
4合作交流，互教互学。
目前，有相当一部分小学一年级学生在学前教育阶段已经不同程度地掌握了汉语拼音的知识和拼读能力，让这些学生和没有汉语拼音基础的学生一样重头学起，容易产生厌烦的心理。为此，要多给学生提供合作学习的机会，让他们互相学习，互相交流，互相帮助。小组合作交流，让每一个学生选择最擅长的学习方式，运用已掌握的知识和大家互相交流。提倡学生之间以“我会读”“我教你”“你教我”“我帮你”的心态共同学习，为学生营造无拘无束的学习环境，形成每个学生既是学生又是老师，不断变换角色，形成互教互学的局面。在合作交流中，充分发挥每个个体的聪明才智和群体学习优势，提高每个学生参与学习的机率，增强合作意识，满足孩子社会交往的需要。合作学习，由于教与学的角色不断变换，在生理上也减轻了儿童的疲劳反应，增强了学生的学习兴趣。经常让那些已基本掌握了汉语拼音的学生登上讲台当小老师，充分发挥学生学习的主动性和积极性，能以“自我实现”的方式满足学生当众“展示”的参与欲望，体验成功的喜悦，个性也会得到充分张扬。教师在学生互教互学的过程中，适时地引导、点拨、提升。这样，课堂上师生共同探究，学生反复实践，在喜学、乐学的氛围中互动学习，把学到的方法逐步转化为能力，从而达到举一反三，触类旁通的佳境。
5趣味练习，巩固提高。
根据儿童的思维活动是从活动开始的这一心理特点，把游戏引入课堂，引导学生在玩中思、乐中学，使认知过程和情感熏陶融为一体，在游戏中练习巩固，学生可以快快乐乐地学，轻轻松松地记。如“找朋友”游戏：一个学生拿着字母ｂ的卡片说：“我是ｂ，我的朋友在哪里?”拿字母ɑ的卡片的学生就可以说：“我是ɑ，你的朋友在这里。”然后两人一齐拼读ｂɑ。这种游戏既复习巩固了旧知识，又练习巩固了新知识。教师还可让每个学生准备一份字母卡片，课上课下，生生之间、师生之间、孩子和家长之间都可以做“找朋友”的游戏进行拼读替换练习。还可以做“摘果子”游戏：画上一棵大树或果园，标上结满了写有音节的水果，让学生读对了摘下来。
此外，还有“开火车”“拍手歌”“猜一猜”等游戏。
6创设氛围，学以致用。
汉语拼音教学也要体现大语文观，让学生感到生活中处处都可以学拼音。为此，要为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，鼓励学生把教室、家里的物品或学习用品贴上音节词卡片，让学生感受到随时随地都可以学习和巩固拼音知识；还可以让学生把自己的名字用拼音写在书皮和本皮上，学以致用；还可以引导学生用本子记下积累的音节词，把课内外学到的音节词积累起来，并定期评比，看谁积累得多；还可以鼓励学生每天选一个自己最喜欢的音节词写一句话或一段话，不但可以巩固学到的拼音知识，也有利于学生尽早提前读写。
四、教学中应注意的问题
1把握好汉语拼音教学的定位。
按照《语文课程标准》的要求，本套教材降低了汉语拼音教学的难度，教学要求多层次，教学方法多样化，适应了不同地区不同老师的需求，增强了适用性。教材中为音节学习提供了多种方法，为师生灵活运用教材提供了自主选择的空间。但在汉语拼音教学目标的定位上，体现了“上不封顶，下要保底”的思想。比如音节的教学，采用三拼法、过渡法、声韵连读法均可，教师可以根据本地和本人的实际，自由选择。不管采用哪种方法，都要让学生熟练地读出音节，有条件的地方可倡导学生逐步形成直呼音节能力，以便借助汉语拼音提前读写，全面提升学生的语文素养。
2注意学拼音、识汉字和学语言有机结合。
本套教材的汉语拼音教学部分的名称是“拼音与识字”，其编排目的是使识字与学习汉语拼音互为依托，引导学生边学汉语拼音，边识少量汉字(只安排了会认不写的汉字61个和会认会写的汉字12个)。这样不仅可以使学生的拼音能力在识字中得到巩固和应用，而且还可以使识字教学提早起步。因此，在“拼音与识字”的教学中，不可忽视识字写字的内容。同时，在音节拼读拓展练习中，可适当进行组词、造句训练，并结合儿歌阅读，发展学生的语言思维，使汉语拼音教学收到一箭双雕的效果。
3坚持整体性原则。
教学声韵母或音节时，提倡从语言中提取，整体把握。一般的做法是：由图画情境引出语言，由语言引出音节词，再由音节词引出要分析的音节，进而分析出声母和韵母。然后，通过声韵连读成音节，并用音节组词、造句，使所学的字母或音节回到语言中去，实现学用结合。
4适当增加训练量。
教材中设计的练习只是例子，由于教材篇幅的限制，不可能将所有的练习都编排进去。为此，教师应根据教学实际，适当设计和增加练习(特别是直呼音节的训练)，但要注意适度、适量，不可要求过高，否则会增加学生负担。
5做好阶段性学习和长期学习的整合。
本套教材一年级上册“拼音与识字”部分只安排了15课，《汉语拼音字母表》、查字典等内容安排在一年级下册。汉语拼音的学习是一个较长的过程，在每个阶段只要达到基本要示即可进入下一阶段，在下一阶段的学习过程中不断熟练掌握前一阶段的学习内容，以提高拼音教学效率，减轻学生负担。15课拼音教学完成后，在以后的学习中，仍然有进一步巩固和应用汉语拼音的任务。因此，要做好汉语拼音教学的阶段性学习与长期学习的整合，让学生在长期的实践中逐步形成拼(整)读的能力。此外，要利用好“拼音与识字”部分的两次综合性学习——“语文七色光”。这两个“语文七色光”分别安排在声母和韵母学完之后，系统地总结了声母和韵母的规律性知识，通过两个“语文七色光”的学习，可以进一步提高直呼音节的能力，为学生顺畅地读出音节词、句子，尽早提前阅读打下基础，还可为学生学习汉语拼音理清思路。
6创造性地使用教材，探索新的教学方法。
教师可根据教学实际对教材内容进行适度调整和取舍；教师不要拘泥于固有的教学模式，要积极探索行之有效的新的教学方法，不断提高教学质量。 |
