立足语文 关注社会 走向实践

———浅谈研究性学习在低年级语文教学中的开展

湖北 段 泽 敏

当今社会已进入信息时代，知识的创造、传播和转化为生产力，已经成为社会发展的根本动力，培养大批具有创新精神和实践能力的人才，是时代赋予教育的重要任务。在这种情况下急需引导学生学会搜集、分析、判断信息，进而增强思考力和创造力的学习，这就是“研究性学习”。研究性学习既是一种学习方式，又是一种学习活动。他重视学生的自主活动，让学生在体验与创造中学习，它为学生提供开放的学习空间；引导学生关注自然、关注社会、关注人生，走向实践；它能发现和开发学生多方面的潜能，提高学生的综合素质。作为一名低年级语文教师，如何在教学中进行研究性学习呢?在此谈谈我的一点看法。

一、立足文本挖掘教材中的研究性因素

在语文课程中蕴藏着丰富的研究性因素。教师要立足于语文学科的根本，学语文、用语文，同时挖掘教材中研究性因素，开发语文学习课程资源。如，我在教学一年级教材中的诗歌《秋》，与学生一起领略了诗中美丽的秋景后，以诗歌为凭借挖掘问题，进行了一次研究性学习的尝试。我首先根据诗歌内容创设情境：“诗中的小作者真是生活的有心人，能从枝头上的果实和钻入衣领的风儿发现秋天来了!是呀，秋天就在我们身边，你感觉到了吗?美丽的秋天总是属于那些留心生活的人，你想拥有她吗?”(学生齐答：想!)“那我们一起去大自然找一找吧!你们准备怎么寻找秋天的踪影呢?”如此具有挑战性的问题，使得学生热情高涨、劲头十足。有的在山林中找到秋天的斑斓色彩和风吹山林的呜鸣；有的在动物园找到秋天动物的装束；有的去田野，感受秋天给人们带来的喜悦；有的在蓝天上找到秋天洁白柔软的云；有的在空中找到秋天南飞的大雁……

二、激发兴趣指引研究的方法

新课标要求教师“用语文书去教”，让学生在广阔的空间中学习语文。而低年级引导学生主动、科学地关注自然、关注社会、关注人生，就需要老师激发学生研究兴趣，指引研究方法。方法切忌概念化，要有具体的指导意义。如，在教学《我很快乐》一文时，我从课文内容入手，激发学生研究的欲望：“课文向我们介绍了小铃铛、小鸟、小学生的快乐，你还想了解哪些朋友的快乐呢?”问题一出，同学们兴致勃勃。有的要去问父母的快乐，有的要上网查询珍稀动物的快乐，有的要去留心发现周围某个人的快乐，有的要到草坪上寻找小草的快乐，有的要去坐车发现汽车的快乐，有的要去河里游泳感受小鱼的快乐，有的要去闻闻桂花发现桂花的快乐……这样，在师生平等的交流对话中，学生有了研究的欲望，并从中了解到研究的方法，走出校园问一问、看一看、闻一闻、摸一摸……

三、走向实践获得情感体验

学生明确了研究目标和研究方法后，便会积极主动地投入到社会实践中去。他们通过亲身实践，丰富学习体验，加强对学习价值的认识。我班学生在《找秋天》这一研究实践活动中，投入大自然的怀抱，与大自然零距离接触，用眼睛去看秋天的色彩，用耳朵去听秋天的声音，用鼻子去闻秋天的气息，用心去感受秋天的恩赐……这种情感体验加深了学生对秋天的认识，并在思想意识，情感意志，精神境界等方面得到升华。

四、指导表达逐步提高

低年级学生，尤其是一年级学生还不会作文，主要表达方式是口头陈述，教师可提供范例让学生口头陈述。对于表达能力强的学生，鼓励他们大胆讲出自己研究、发现的结果。如，我在让学生寻找到朋友的快乐后，提出这样一个话题：“你能像文中的小铃铛、小鸟、小学生那样讲讲其他朋友的快乐吗?”学生思维打开后，我又追问：“谁还能用自己喜欢的方式说说朋友的快乐？”这样，既给学生提供了一个表达的范例，让学生有“样”可依，不会手足无措，又在学生听清楚讲明白后，还给学生一个自由表达空间。
研究性学习在低年级语文教学中起着举足轻重的作用，对人终生的发展起着积极的作用。它能帮助学生提高发现问题和解决问题的能力，培养学生搜集、分析和利用信息的能力；培养科学的学习态度；培养对社会的责任感和使命感，使学生学会与他人合作和分享研究性学习获得成功的快乐。