引生活“活水” 搞好作文教学

黑龙江 金 振 荣

无论什么文章，其素材都源于生活。写作文就是写生活，即，写我们看到的、听到的、想到的、感受到的。但作文又不等同于生活。作文是感情的自然流露，是自我生活经验的提炼，是个人心理活动的结果，是带有一定创造性的对生活中的各种人物和事物的理解和表述。

有的同学一提写作文就觉得没什么可写的，只能写假话，写空话，日复一日重复着别人的思维，没有自己的思想；还有的同学一提起作文就头疼，缺乏表达的自信。要使他们“有内容可写，有情感可抒，有内容会写，有情感会抒”，就要引导学生把搜集习作素材的触角延伸到广阔的社会生活中去，为学生创设宽松、自主的写作环境，使他们学得愉快、写得轻松。

一、引导学生学会观察生活，积累写作素材

鲁迅说过，“写作要静观默察，烂熟于心，然后宁神结想，一挥而就。”作文是客观世界在学生头脑中反映的产物。要写好作文必须多看，即多观察。观察是人们获得写作材料的主要途径，通过观察可以获得具体生动的作文素材和生活情趣。

1．引导学生观察周围的人和事、观察大自然的美景，提高认识生活的能力，激发热爱生活的情感。
社会生活是多方位、多角度、多层次的。在校内，引导学生看同学嬉戏玩耍之趣，看师生上课之景，看文明礼貌之行；在校外，看祖国的名山大川、风雨云雾、花草树木，看世间百态、人情冷暖……从而开阔他们的视野，激发他们爱自然、爱生活的情感，增强他们认识自然的能力，提高他们分辨真、善、美、假、恶、丑的能力。这样，学生就会去写真实的生活，吐露真实的情感。

如让孩子们写植物，虽然我们的身边到处是植物，但有的同学没有去观察，就不知怎么写。我们的校园杨树比较多，教师就领孩子们到操场上看看大杨树，杨树的根是什么样，摸摸树干，感知一下粗糙的树皮，再听听风中树叶发出的声音等。经过观察，有的同学写出了这样的句子：“树根像一只巨大的手用力地抓着泥土”；还有的同学写出了：“站在树下仰望，杨树可真高啊!仿佛碰到了天。”有观察，才有发现，有体验，才有感悟，才能有内容可写。

2．作文前给学生“任务”，让学生带着“观察”的眼光去搜寻、去探索、去参与。

学生观察的目的越明确，对事物的感知就越清晰。然而，小学生在观察事物时往往注意力不集中。如果教师给他们布置任务，他们就可以在身边众多的事物中进行合理的选择，有的放矢地把注意力集中在观察对象上。如，教师领学生到水上公园看冰雕展，出发前给学生布置观察任务：你最喜欢的是哪一个冰雕作品，就仔细看一看，看看它有多大，有多高？外形是什么样的？与周围的冰雕比较一下，它有什么特殊的地方？等等。学生带着这些问题去看，就会对观察的事物有一个比较清晰的印象。尤其是低年级的学生，经过反复这样的训练，才能有利于培养他们自主观察事物的能力。这样，他们获取写作材料的能力才能更强。

3．引导学生有序观察、细致观察，这样写起来才会言之有序、言之有物。

有些作文的内容是学生已经认识的事物，但印象不深，以致写起来无话可说、无事可写。在作文教学中让学生明确了观察的任务后，怎样观察也是非常重要的。教师要教学生按一定的顺序去观察，如，由远及近、由上到下、由前到后、由整体到部分等。观察应是仔细的，而且，要使眼、耳、鼻、舌、口等相关器官都动起来，即“开放五官、感受生活”。比如写一种花卉，教师可引导学生分步按顺序观察———整体看这株花什么样？再看一看茎，摸一摸有什么感觉？新叶和老叶颜色有什么不同？叶形和叶脉有何特点？重点看看花瓣的颜色、形状，花瓣是怎样组合在一起的？闻一闻花的味道，等等。观察时“于一言一动之微，一沙一石之细都不轻易放过”。让学生有重点、有主次、细致地观察，下笔时才会写得生动具体。

4．要引导学生边观察边想像，依据已有的生活经验去自由发挥、去创造。

想像是人对头脑中已有的表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。它是学生写好作文的重要手段。要使学生充分地感知事物须让他们在观察过程中展开想像，从而把事物看活、看透。想像一旦进入文章可以产生奇特的效果。如，《西游记》中的孙悟空能上天入地，有七十二变，能降妖捉怪，这是作者凭着非凡的想像创造出来的。这个故事奇特且引人入胜。想像进入作文，作者表达的思想情感就如同插上翅膀一样，可以回味遥远的过去，畅想美好的未来，幻想深奥的宇宙，作文内容就会更丰富、更生动。

二、创设写作情境，丰富学生生活体验，引发写作之趣

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是认知需要的情绪表现，也是学生作文的强大动力。小学生生活范围比较窄小，所以，教师应积极创造条件，丰富学生的生活，让学生全身心地投入其中，然后在其精神亢奋的状态下愉快地作文。在他们兴趣浓厚，迸发了强烈的表达欲时，就会下笔成文，写得有血有肉。

1．根据学生实际，设计“有用而发”的作文课。

作文不是生活的点缀，而是生活的必须。当某种具体生活或工作情景需要学生写作时，学生的心理就会受到刺激，于是，需要就会成为写作的内在动机，学生就会积极地参与并努力去写好。

如，高年级可以设计贴近学生生活实际的辩论课。教师先给出论题，学生会为自己支持的观点调动已有的生活经验，查阅书刊，努力搜集、整理资料，积极为辩论作准备，为“真理”而雄辩。这样的辩论，辩出了认识，辩出了能力；学生就会写出一篇篇“观点鲜明”“论据充足”而又不失童真童趣的文章。
2．挖掘教材中的情感因素，使学生想说、乐写。

教材中很多课文为学生写作训练提供了极好的素材。依托教材、超越教材找准训练点，激发学生写作欲望，使读和写训练互为手段、又互为目的，会收到很好的效果。

如教学《检阅》一课，教师可让学生变换角度练习写话。这篇课文学生特别感兴趣。教学时让学生想一想（1）假如你就是拄拐的博莱克，队长让你走在队伍的最前排你会怎么想？（2）假如你是观众或是队员看到博莱克检阅时的表现会怎么想？学生一听都认真思考起来，你说这样，他说那样。接下来让学生写一写。这样做，学生就会兴趣盎然。

3．开展多种活动，使学生在多姿多彩的生活中丰富情感体验。

“遇悲喜而生情，触佳景而兴感。”学生写作文，真切的感受是必不可少的。文贵乎情，而真情就来自对生活的感受，有了真实细腻的感受才会写出真情、写出感人的情境。小学生的情感丰富，容易受感染。教学中可以充分利用这一点，让学生心有所感、情有所动，想说、想写。开展丰富多彩的趣味活动，如，踢毽子、拔河、放风筝比赛，社会公益活动等，会给学生提供大量的亲身感受现实生活的机会，容易激发起他们的写作兴趣。又如带孩子去“敬老院”送温暖，他们会兴奋地放开童声，跳起优美的舞蹈，送上精美小礼品，用爱心去关怀年迈的老人。孩子们的深情感动着老人，老人们关怀下一代的言语也会感染孩子，这种“超亲情”的感情交流会在孩子幼小的心田里长久留存，无论当他们什么时候下笔，那种情感的倾泻就会使文章产生真实感人的力量。

三、让学生在生活中注意学习语言、积累语言，提高写作能力

学习语言、积累语言是吸收，是鉴赏，是输入；而写作是表达，是倾吐，是输出。写作的工具是语言，没有语言的输入就无从谈输出。学生积累了丰富的语言材料，才能写出生动的作文。

1．引导学生从开放的信息中丰富语言储备。

随着人类社会的进步和人类智慧的发展，人们之间相互交流的内容也越来越丰富了，越来越多样化了。因此，教师引导学生学习语言，积累语言的方式也就多种多样了。如，可引导学生在人与人交流中、在伴着乐声的歌词中、在新鲜独特的广告中、在诙谐幽默的小品中来学习语言汲取营养，丰富语言积累。
2．培养学生广泛的阅读兴趣，使学生在古今中外优秀作品中吸收营养，丰富语言储备。

“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的基础，教师应引导学生扩大阅读面增加阅读量。如，读一读《中华上下五千年》《少年儿童百科全书》《唐诗三百首》等。意境优美的散文、含蓄隽永的诗歌、妙语佳句、精彩片段等要背下来。这样，学生在其人生历程中就会不断品味，逐步加深理解，从而提高认识事物的能力和写作能力。

丰富多彩的社会生活为学生写作提供了源头活水。写作绝不能脱离生活，必须应生活之需、切生活之用，为真情而作，为兴趣而作。只要教师引导学生以积极的态度去参与生活、观察生活、感受生活，并注意积累，美好的生活就会在孩子们的笔下化为一篇篇内容真实、叙述生动、富有真情的文章来。