运用“五为主”理念指导语文阅读教学

甘肃 李 雪 霞

新的《语文课程标准》着眼于学生的“学”，更注重学生的学习“过程”，而不是教师的“教”。以往教师忙于课堂上的讲解，学生忙于课后的练习；现在教师忙于课前细致、精心、科学的设计和准备，学生忙于课堂上的发现、讨论、交流、质疑。那么，如何才能实现以上的转变呢？我在教学实践中经常运用“教师为主导，学生为主体，阅读为主线，发展为目的，人文教育为主题”的“五为主”的教学理念指导我的语文阅读教学。

一、以教师为主导体现学生的主体地位

现今的课堂教学往往会出现这样的问题：课堂上过分地注重了学生的主体地位，忽略了教师的主导作用，使课堂热闹但空泛，甚至影响了学生获取知识，降低了课堂教学的效率。我认为，要想让学生成为学习的主体，教师必须发挥好自己的主导作用。

指导阅读中，我按照《语文课程标准》的精神，把自己定位在“阅读活动的组织者”“学生阅读活动的促进者”“阅读中的对话者”上。在课堂上，我更多地是以“主持人”的身份出现，调控课堂气氛。因为学生的主体地位应该是在民主、轻松、和谐的氛围中体现的，而愉快有度的课堂气氛离不开教师的主导。一次恰到好处的提醒，一句肯定的鼓励甚或一句轻松的调侃，都会成为阅读教学课堂的催化剂。比如，在指导《倔强的小红军》一课时，为了引导学生分析小红军的真实身体状况，我故意说：“小红军真是了不起！在那么艰苦的条件下，还有这么好的身体。”一石激起千层浪，学生纷纷反对并争相表述自己的观点。我抓住时机，让学生真切地了解到小红军当时已经很疲惫了，为后部分教学中对小红军的心理状态分析打下基础。

二、以阅读为主线贯穿课堂教学的始终

我在指导学生阅读的过程中，坚持以读为主，让读在学生对课文的理解中起到关键的作用。我让学生在不同的教学活动中分别采用略读、精读、浏览等不同的形式阅读。略读是为了让学生感知全文，了解主要内容；精读可以让学生深入了解课文内容，感知课文的思想内涵；浏览是为了快速了解事件发生的相关背景及课文大意。在不同形式的阅读中，学生对文章的内容、作者的写作手法以及语言文字的运用理解得更深了。

三、以学生的发展为主重视基本技能训练

课堂教学往往会走进这样一个误区：课堂上只注重了学生的“读”，关注了“读”的效果，却忽视了学生语文能力的发展。我认为，在放手让学生读中悟读中感的同时，还要抓住时机进行多方面的能力训练，例如，说话、想像、表演、习作，等等。不仅要让学生有所感、有所悟，还要让学生学以致用。
1.注重学生质疑能力的培养。

教学中，我有意识地培养学生敢于提问，乐于提问，善于提问的问题意识，主要包括：（1）鼓励学生说出自己不理解的问题，这样有利于他们获取正确的知识；（2）结合课文设计出有意义的问题，交给同学们讨论，这样有利于反映学生在文章中的不同理解。

2.鼓励学生对课文的再创造。

教育家叶圣陶说过，课本仅仅是一个例子，围绕着这个“例子”我们可以让学生进行缩写、扩写、改写等多种再创造活动，充分发挥学生的想像力。例如，我在指导《倔强的小红军》一课时，文中的最后一句：“陈赓同志一把搂住小红军，狠狠地打了自己一个嘴巴：‘陈赓啊，你怎么对得起这位小兄弟啊！’”学生就进行了这样的改动：“陈赓一把搂住小红军，狠狠地打了自己一个嘴巴：‘陈赓啊陈赓，你怎么对得起这位小兄弟啊！’”更加增强了文章的感染力。

3.重视学生的交流与合作。

学生之间的合作，是一种资源共享，能把多个学生的感悟和经验有机融合，拓宽知识面，提高学习效率。教师应放手让学生之间，师生之间自由交流，形成一个多边的学习局面，提高学生检索信息、处理信息的能力。

四、以人文教育为主题

语文学科除有工具性的学科特点之外，还有着较强的人文色彩，这与时代的发展是紧密相连的。指导阅读过程中，我力争对学生进行热爱祖国、热爱大自然、团结互助等方方面面的思想教育，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。