谈写字教学中的养成教育

黑龙江 侯 辉

叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像自动化一样，一辈子受用不尽。”养成教育就是培养学生从小克服不良行为，养成良好的行为习惯的教育。这是养成教育的基本内涵和主要内容。养成教育和德育、智育、体育、美育、劳动教育有密不可分的联系，培养学生养成良好的行为习惯，可以促进学生的全面发展。如果学生在写字中养成了将字书写得规范、整洁、美观的习惯，进而引导他们把这种习惯迁移到其它的学习中，那么，我们的各学科的教学都可以取得事半功倍的效果。

一、采取激励策略，多鼓励多表扬，帮助学生树立自信心

学生只有在宽松与紧张并存的环境下才能够严肃而不刻板，活泼而不失控。低年级学生年龄小，分辨是非能力和自控能力差，这就需要教师经常耐心细致地引导他们逐渐学会分辨是非曲直，明白什么是对错，懂得只有良好正确的行为才能得到别人的认可和喜欢。喜欢受人表扬是小学生的重要心理特征，也是教师鼓励他们学习的重要手段之一。因此，教师要善于发现每一个学生身上的闪光点，并加以充分肯定和鼓励，这样就会使学生从心理感到愉悦，他们就会自觉地发挥主观能动性积极地投入到学习活动中，并会自觉增强克服困难的勇气，增加识字写字兴趣。笔者在自己的教学班里曾做过这样的实验：当面批改学生的写字作业，对看上去写得一般的批上“加油，你会写得更好！”对看上去还可以的批上“好！”，再好一点的批上“很好！”对写得比较不错的批上“高手！”对写得特别好的批上“超高手！”甚至“超高手+！”所有的学生拿到自己的写字本回到座位上，都露出了满意的笑容。这说明，激励是鼓励学生保持积极的学习热情，培养良好学习态度最好的手段。所以，对低年级学生应该以表扬为主，让他们感到老师喜欢他们，使他们愿意听老师的话，愿意接受老师的意见，这就可以为培养他们养成良好的行为习惯奠定一个良好的心理基础。

二、引导学生在写字中寻找乐趣，激发并保持孩子们的学习热情

让低年级的学生一下子就定下心来写字是不太容易的。所以，教师要结合低年级学生的年龄特点和心理特点实施引导策略。应该在写字练习中多加点“调料”，使学生感到写字是一件很有趣的事情，这样来帮助他们尽快找到想写好字的感觉，并把这种感觉保持长久，是教师值得下功夫的问题。在教学生写字时，不能直接把汉字的某一笔画的造型、方向、力度单调地讲述给学生就让他们去模仿，这样会使学生觉得空洞乏味。应该首先对笔画的形态用形象、生动、直观且学生熟悉的事物作比喻化抽象为形象，以激发学生的识字兴趣。例如，在教学中我把斜撇比喻为“指挥刀”；把弯钩比喻为“象牙”“兰花”；把竖弯钩比喻为“鱼钩”“浮鹅”……我把每个笔画都比喻成学生喜欢且熟悉的物象，这样，在讲清了笔画形态的同时，也阐明了字形的美是从大自然的物象中概括而来的。通过这样的比喻，既提高了学生对汉字的感悟能力和审美能力，又提高了学生对汉字的识记能力。其次，从汉字组成结构上做文章，如“中”的竖画，以人体躯干作例子应该上短下长，符合形体美和黄金分割法则；又如“丨”，它是回锋竖画，下面的回锋部分为何是斜向的？我用芭蕾舞演员优美的单足尖支撑来说明它；“?摇”（捺）笔画的结束部分为什么要上翘一点？我用皮鞋尖的上翘来说明；等等。

这些手段的运用使学生牢牢地记住了笔画，掌握了很多的汉字构成规则，并产生了探索汉字奥秘的兴趣。这样，学生逐步养成了探究问题解决问题的良好习惯。

三、按照规则严格要求，培养学生良好的书写习惯和学习态度

俗话说：“没有规矩不成方圆。”写字教学也是一样，如果脱离了一定的约束，就会使学生产生放任思想，形成不了好好写字的习惯，写出的字就会缺乏美感。在教学中经常会遇到这样的情况，如学生不爱护笔或“三要”做得不好，或握笔姿势不正确。对于以上种种，教师一旦发现就一定要及时进行纠正。
唐代大书法家柳公权说过“心正则笔顺”。在引导学生养成良好的写字和学习习惯方面，教师应该从根本上做起。如，文具的摆放、笔的使用和保养，都要从头来指导学生，这样就会使学生养成做事严谨认真的好习惯。

另外，在识字写字教学中要注意做到：刚开始时不要求太快，只要学生能认真写，写得看上去比较美观即可；要求学生写的字也不要太大，只要在格子中间，看上去舒展大方即可。最初指导好学生用铅笔书写，再随着年级的提高，逐步指导学生学会使用钢笔、中性笔或圆珠笔。写字有一个循序渐进的过程，不能急于求成。

综上所述，在写字教学中渗透养成教育，把写字教学当成养成教育的一个重要组成部分，使两者相互促进，对培养学生形成良好的行为习惯有着莫大的帮助。只要教师在日常教学中善于做一个有心人，时时处处注意培养学生良好的行为习惯。就会收到最佳的教育教学效果。