钻研教材———教师的重要责任

江苏 徐 德 兰

学生学语文，需要教师引领他们走进文本、咀嚼文本、感受文本。教师要想顺利地完成引领的任务，自己首先应该认真钻研教材。教材中的每一篇选文都蕴含着作者独特的思想和情感，教师首先要与作者对话，与作者产生情感的共鸣。作为教师，只有在读教材时心有所动，甚至灵魂受到震动，与文本所表达的情感、所塑的形象融为一体，才能激情饱满地引导学生去学习教材。而现在的普遍现象是老师在钻研教法上花功夫，听许多青年教师的公开课，发现大多数是在教法上打转转。教学设计很精巧，但由于自身对课文理解不深刻，因此整个课堂教学是粗浅而浮漂的。

高林生老师说：“课改已经6年了，越来越多的迹象表明课改的深入必须以教师提高水平为前提。而教师的水平究竟如何提高，在很大程度表现在钻研教材把握教材的功夫上。”因此，为了课程改革，为了学生，我们应把钻研教材作为我们的重要责任。

教师应该如何钻研教材呢?

首先初读。学生面对课文最基本的任务就是读准字音，读顺句子，因此教师初读教材时，也应该放声读，读准每一个字音，读顺每一句话。对容易读错的生字、拗口的词句要反复读。只有自己读准了、读顺了，在学生出现困难时我们才能指导学生读好。作为教师在初读课文时，还应理清作者的写作思路，把握文章的主要内容，初步感受作者所要表达的思想感情。

其次是研读。在初步把握文章情感的基础上，我们应该认真研读教材，读出能深刻表现文章中心的关键词、句和段。说到这一点，也许有些老师觉得很可笑，尤其做了十几年几十年教师的人，哪有课文关键之处读不出来的。其实，我们从一些公开课与平常的课中都能明显地感受到，并不是所有的教师都能把握文章的关键之处。虽然对语言的感悟能力与理解能力直接影响到我们对教材关键的把握，但是勤能补拙，反复地边读边想，能帮助我们更好地理解教材把握教材。

我们以五年级教材中的《黄鹤楼送别》为例。学生在学习这篇文章时，重点应该是体会李白和孟浩然之间的深厚友情。如何引导学生透过语言文字来理解这一种情感呢?一般的老师都让学生读践行的场面，读临别对话，再读目送时吟出的一首诗，这些都是必不可少的，可就是难得有老师能把握住诗句中一个很重要的字眼———“孤帆远影碧空尽”中的“孤”字。难道宽阔的长江中的只有孟浩然的一条小船吗?我想不是的。烟花三月正是观赏风景的好时机，而且当时去扬州的主要交通工具是船，所以江上一定还有其他的船。为什么李白送孟浩然时看到的是“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”呢?这应该是因为作者眼中唯有孟浩然的小船，心中唯有孟浩然的身影。虽然这是一首比较昂扬的送别诗，没有“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”的担忧，没有“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的凄切；李白也正处于“少年不识愁滋味”的青年时代。但因为他敬仰孟浩然的人品，欣赏孟浩然的诗作；因为他们是真正的志同道合的朋友；现在这样的可以倾心交流、可以切磋诗艺的朋友离开了，李白当然是深深的不舍。因此，李白面对滚滚的长江水，眼中也就看不到其他的船只，看不见其他的人影了。李白伫立长江边，看着孟浩然的船慢慢远航，一定是思绪万千，别有一番滋味在心头。因此，这“孤”字是一个关键，也是很具韵味、很具魅力的字眼。如果教师在教学时处理好这一个重点，学生就能深刻地体会李白、孟浩然的友情了，学生也一定会被这种真挚的友情所感染。老师们在钻研教材时很难读出这一层意思，是因为花在研读教材上的功夫不够，因而读不出教材中这些非常关键的内容。老师对作者的情感、对文字的意味感受不深刻当然也就无法引导学生去深刻感受了。当教师能根据作者所要表现的情感，把握文章的关键与精彩之处时，教学预设也就成功了一半。研读教材不仅只研读语言深层的含义，还应研读作者谋篇布局的技巧，以便我们在教学时适地地渗透给学生。

研读教材中的关键是我们不能仅仅满足于教学参考书。叶圣陶先生说，教参是鸦片。因为长期只看教学参考书，我们容易形成思维的惰性，而教学参考上的简短解析，无法让我们对文章形成深度的思考。因此，我们必须反复地阅读文本才能悟出文本的要义。

教师在读教材的过程中还应阅读与文本相关的资料，搜集能帮助自己解读课文、帮助学生解读课文的文字、图像等信息。例如，教师在研读《灰椋鸟》这篇课文时，应查寻关于灰椋鸟和作者徐秀娟的资料。在导入课文时，可用徐秀娟在平时工作中精心护鸟的小故事，让学生初步感知作者对鸟的珍爱之情，以激起学生学习课文的兴趣。在教学结束时，可轻轻地播放歌曲———《一个真实的故事》，配上画面，并解说徐秀娟为救丹顶鹤牺牲的经过。这样学生就能深切地感悟作者为什么能把灰椋鸟归林的情景写得如此壮观而动人了。
教师钻研教材时，还要练习情感朗读。教师理解了教材，走进了作者的内心，还要能把作者的情感通过有声的语言表现出来。把一篇篇文章字正腔圆情感饱满地读好，这也是教师钻研教材时应该完成的任务。
钻研教材，可以发挥集体的智慧。同年级组的教师可以先自己读，然后几个人坐到一起交流对教材的认识。我们经常让老师们这样研读教材，效果很好。因为教师和学生一样，也需要点拨、提醒。有些老师感悟教材的能力强，在交流时，对其他老师就是一种有效的带动。几个人在一起读教材，往往是越读越有味，越读越想读。许多独到的发现经常来自于相互的思维碰撞。有一次，我们六年级老师在一起读《螳螂捕蝉》，开始，大家谈的都是少年巧劝的高明，同时认为吴王也算是个明君。后来，有一位老师说：“我现在看到了更为深刻的内容，少年想方设法巧劝吴王，原因只有一个，就是他热爱他的国家，他担忧国家的前途命运。一个少年都能如此懂得关心国事，吴王能不引起重视吗?吴王改变命令是因为少年的聪明劝说，吴王能收回‘金口玉言’，不再固执己见，也一定是被少年的爱国热情打动了。所以我们指导学生学习这篇课文时，一定要抓住人物的情感来解读人物的行为，这样才能使学生读出血肉丰满的人物形象，学生的情感才能得到熏陶与濡染。”听了他的话，大家纷纷点头称是。到此，这篇文章的“精神”就被老师们把握了。

其实钻研教材到位了，教学思路也就基本上清晰了，我们的教学预设也就不会只在教法上打转转了，我们的课堂教学就会有味、有情，生动、丰厚，教师就能真正引领学生走进文本走进作者内心，学生就能真正体会到文本语言的精妙与字里行间所蕴含的情感.