让孩子们轻松愉快地学拼音

陈 志 强

教育部2002年颁布的《语文课程标准》规定的汉语拼音教学目标是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”前段时间，笔者走访了山西省运城市和河南省洛阳、周口等地区，发现这些地区使用教科版小学《语文》课标实验教科书的小学，在一年级汉语拼音教学中坚持对学生进行直接认读音节和音节词语的训练。这样做是不是加重了学生的学习负担呢？带着这样的疑问，笔者拜访了当地的一些教研人员和一线任课教师，同时也考察了课堂教学的实际情况。从当地教研人员和一线任课教师的介绍以及实地考察情况看，他们训练学生直接认读音节或音节词语不但没有加重学生的学习负担，反而使学生觉得汉语拼音很有趣，加上广大教师在教学中能够创设多种寓教于乐的教学情境，让孩子们在玩中学，在游戏中运用，使孩子学得轻松，学得愉快。同时，由于孩子们具备了直接认读音节和音节词的能力，使孩子们提前进入了阅读学习，这些孩子能在教师的指导下自主阅读大量的注音读物，增加了知识积累，开拓了视野，培养了语言表达能力和独立思考能力，孩子们的语文素养和综合素养都得到了很大程度的提高。

笔者通过进一步调查才知道，原来，凡是坚持对学生进行直接认读音节和音节词的学校一般都推广过“注音识字，提前读写”教学改革实验。这些学校的老师谈了他们这样做的理由：其一，从“以学生发展为本”的角度认识语文课程，首先应发展学生的语言能力和思维能力。因为语文是一个人生存、交流、发展的重要工具，须臾难离，语言能力的发展可以促进人的智力乃至其他方面的全方位发展。多年的教学实践证明，这样做能使孩子们提前进入阅读学习，尽早发展语言和思维能力，提高语文素养和综合素养，进而还带动了当地教学质量的提高，也保证了中学教学质量在一个良性发展的轨道上稳步上升。其二，以“注音识字，提前读写”汉语拼音教学方法为基础的拼音教学得到了发展和提高，同时也完善了汉语拼音教学后期向识字教学的过渡策略，有效地控制了学生出现错别字的现象，识字教学也收到了很好的效果。其三，随着新课改的发展，汉语拼音教学方法日臻成熟，减缓了汉语拼音教学的坡度，使孩子们学起来十分轻松愉快，非常容易地掌握了整体认读音节的方法，直接认读音节和音节词也不困难。下面，就来介绍一下他们在教学中的一些做法。

一般来说，他们从教学声母之初就教学生掌握声韵拼合规律，学习直接认读音节或音节词。以第一个声母b的教学为例，他们是这样教学的：

第一步，观察插图，引出词语。

引导学生先观察课本上的插图，并说一说观察结果（插图画的是爸爸、妈妈带着小朋友游览祖国的名胜古迹，在山坡上看到了大佛）。在学生述说的基础上教师归纳并板书“bà bɑ”，并告诉孩子们说：这就是我们经常呼唤的“爸爸”的音节词了，之后领读几遍。这样，学生从视觉和听觉上整体认识和感知了这个音节词。

第二步，分析音节，教学声母。

1．教师告诉学生：“bà bɑ”这个音节词是由两个“bɑ”组成的，一个就是一个音节。

2．拆分发音：让学生注意听听“bɑ”是由哪个声母和韵母组成的，教师拉长声音慢读“bɑ”，学生听后辨别出“bɑ”是由“b”和“ɑ”组成。教师板书：b———ɑ。初步向学生揭示拼合规律，为学生自主拼读音节打基础。

3．教“b”的发音，并向学生讲清楚发音要轻短，而且示范读，多种形式练习读。

第三步，声韵连读，训练直呼。

1．让学生观察教材提供的拼音方法图，图上画的是一位小朋友握着卡片“b”和“ɑ”碰到一起就可以拼出“bɑ”这个音来。

2．引导学生用声韵连读的方法读出音节“bɑ”。连读时，告诉学生声母要读得轻短一些，韵母要读得响亮一些，先慢后快，逐渐达到脱口而出。教师将前面板书补充为“b———ɑ———bɑ”，然后再引导学生根据图画和板书总结出拼音口诀：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”之后多种形式反复练习。这种训练方法便于学生体察和运用声韵拼合的规律，既适合训练直接认读音节或音节词，也适合分步拼读教学的训练。

第四步，掌握四声，练习声调。

1．板书“bā bá bǎ bà”，引导学生先观察并记住声调标在单韵母上，然后教师领读、开火车读、正序读、逆序读、变序读，直到随意指一个带调音节学生就能准确地读出来为止。

2．做游戏，训练学生听辨声调，帮助学生掌握四声。

第五步，组词说话，发展语言。

引导学生用“bā bá bǎ bà”分别组词语，如，“八路军、拔河、拔萝卜、一把椅子、打靶、霸占”等。但所用的时间并不长，只有短短的5分钟左右。另外，教师在此还重点强调了不加声调符号的音节应该读轻声，要读得轻短一些。

这个环节使学生觉得汉语拼音学习既有用而有趣，既培养了学生学习汉语拼音的兴趣，又发展了学生语言。

第六步，举一反三，培养能力。

教师引导启发学生说：“小朋友们已经知道了‘b’和‘ɑ’碰到一起读成‘bɑ’。那么大家能不能试一试用这种方法把‘b’和‘o’连续拼读一下啊？”在教师的指导下学生能够直接读出“bo”，然后教师又引导学生接着拼读“b”和“i”；“b”和“u”。这样，举一反三，使学生水到渠成地掌握了直接认读音节和音节词的方法。

第七步，指导书写，严格规范。

1．教师范写“b”，边板书边介绍笔顺：竖、右半圆。并强调“b”占上中格，但一竖不能把上格占满，然后指导学生练习写，并检查纠正。

2．指导学生练习写“bà bɑ”，指出每个音节和声韵母不要离得太远。

第八步，寓教于乐，综合练习。

做游戏引导学生练习本课所学的有关“b”和单韵母组成的音节，巩固所学音节、四声音调，熟练认读这节课所学的音节和音节词语。

“寓教于乐，综合练习”这个环节占教学时间的比重稍大一些，大约占整节课的1/3左右。通过各种游戏活动，帮助学生巩固所学知识，使学生的学习情绪始终处于积极状态中，真正做到在游戏中运用，在快乐中巩固，在活动中锻炼并形成能力。

在训练孩子们认读音节和音节词的时候，他们采取的游戏方式有：

1.找到宝宝来排队。这一游戏旨在巩固学生对单韵母的认识和发音。做法是：在单韵母学完，教师请一位学生做单韵母妈妈，把6张单韵母卡片分别发给6位同学，让他们做单韵母宝宝。游戏时单韵母妈妈逐一呼叫，如“ɑ宝宝在哪里？”手持“ɑ”卡片的同学就应声答道：“ɑ宝宝在这里。”边说边跑到讲台前向全班同学出示“ɑ”其他同学当小老师校对，如果正确便齐声说：“对、对、对，你是‘ɑ’”；如果出示错了，则说：“不对、不对，你是‘ɑ’”。

2.听辨声调韵律歌。这一游戏旨在训练学生辨析声调的能力，帮助其读准四声。做法是：师生和着节奏拍手问答，如师问：“小朋友，我问你，‘á á á’，第几声？”生齐答：“李老师，告诉你，‘á á á’第二声。”也可以问某一同学，如：“李小红，我问你……”还可以问某一小组，如：“第三组，请回答，‘bǎ bǎ bǎ’，第几声？”假如谁答错了，大家立即说：“错，错，错，快纠正！”游戏时也可以采取由学生提问等多种形式进行。总之，要让学生在积极主动的活跃状态下练习掌握四声。

3.采蘑菇。这个游戏旨在训练学生认读带调单韵母或音节和音节词的能力。做法是：将标调单韵母或音节和音节词写在蘑菇形状的卡片上，游戏时将“蘑菇”贴在黑板上，然后指名两生（也可以让男女生个选一代表）上讲台，根据老师的读音辨认采摘“蘑菇”，摘得多者为胜。竞争抢认“蘑菇”时一定要让全班同学当小裁判，使台上台下全体同学都能在既愉快又热烈的竞赛中得到能力的训练。

4.争冠军。这项游戏旨在训练学生认读音节或音节词的能力。做法是：指名两生（或由男女生各选一名代表）到讲台前，抢认老师不断出示的音节或音节词卡片。谁选读准谁就得到这张卡片，得到卡片多者为冠军。这个游戏要让全班同学当裁判，可以进行几轮比赛，评出几组冠军。这样，在快乐的游戏中反复认读卡片，能有效地培养学生直接认读音节的能力。

5.找朋友。这个游戏旨在训练学生认读音节或音节词的能力。做法是：在抽卡片认读音节词语后，让学生趴在桌子上休息，之后教师把该节课训练用的音节词语卡片从中间剪开，然后分发给每个学生，告诉学生：你们刚才休息的时候，老师给大家送去了一封“信”，得到“信”的同学看看上面写的是什么？然后我们做找朋友的游戏。方法是老师读一个音节词，如读“bái cài”时，得到“bái”的同学马上拿着卡片跑到讲台，边跑边说：“我是‘bái’，我的朋友在哪里？”得到“cài”的同学马上拿着卡片也跑上讲台，边跑边说：“我是‘cài’，你的朋友在这里。”然后，两个人把卡片并在一起高高举起来说：“我们两个在一起就是‘bái cài’。”全班同学跟着读两遍。以此逐一进行。当一对对“朋友”都找到后，让全班同学再全部读一遍。这样，在快乐的活动中反复练读，锻炼和提高认读音节的能力。

6.逛超市。这项游戏旨在训练学生认读音节词语的能力。做法是：在卡片上写各种货物的名称（最好背面画上对应的图画，如蔬菜、水果、百货等），然后将卡片贴在黑板上，指名两生到黑板前准备游戏，教师逐一说出货物名称，生进行抢认并取下卡片，取下后让全班同学图文对应检查，摘得多的为胜。
7.摘果子。这个游戏旨在帮助学生巩固学过的音节或音节词语。做法是：一节课的内容学完后，教师在黑板上勾画出一棵大树，再把写有该节课所学的音节或音节词语的苹果形卡片粘贴在“大树”上，然后告诉同学们：“你们看，满树的苹果又大又红，多么招人喜欢啊！每个苹果上都有一个我们刚学过的音节，我请两位小朋友到前面来，老师念一个，谁先认准谁就把它摘下来。其他同学都来当裁判，看他们两个谁摘得既准又快。谁摘得多谁就是优胜者。”引导学生在这样的游戏中复习学过的音节或音节词语，使孩子们个个都参与其中，既复习了所学知识，又培养了每个学生认读音节和音节词的能力。

8.老师点名。这项游戏旨在训练学生认读音节或音节词语的能力。做法是：将全班同学的姓名用拼音写在一张张卡片上，点名时教师一张一张地出示卡片，学生看到写着自己名字的卡片马上起立答：“到！”如果某生没有认出写有他名字的卡片，全班同学就会齐声提醒他说：“×××，老师在叫您！”以此训练学生快速认读更多的音节或音节词语。

9.击鼓传花。此项游戏旨在训练学生朗读注音句子和短文的能力。做法同一般“击鼓传花”游戏一样，也可在户外进行。游戏时，鼓声停止，花传在谁手中就由谁站起来给大家读注音句子或短文，也可以唱歌或跳舞。使学生在轻松愉快的活动中提高朗读注音词语的能力。

10.自制拼音扑克。这项活动旨在训练学生熟练认读常用汉语拼音音节的能力。方法是：用白纸板制成109张纸牌，分别写上109个常用音节（这109个常用音节在汉语中出现的频率占3/4左右）。出牌时读牌上的音节词语，读错的同学把牌收回去并且不得放下，谁先出完牌谁胜。

除上述游戏外，还有大量的儿歌也可帮助孩子们认清汉语拼音的字形，掌握正确发音，理解并记住拼写和标调规则，等等。广大教师应该发挥自己的聪明才智，努力挖掘和利用好这些教学资源，以便更好地为汉语拼音教学服务。

笔者上面谈的汉语拼音教学方法虽然并不非常全面，但都是广大教师在长期的教学实践中总结出来的。这些教学方法虽有所不同，但目标只有一个，那就是千方百计地让孩子们在轻松愉快的游戏中学习拼音、掌握拼音，尽快形成认、读、用的能力，提前进入阅读学习阶段，以便抓紧时间培养学生的语言表达能力和思维能力。正像陈鹤琴先生说的那样：游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏，假如在读书时代，孩子们能化读书活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐吗？