“个性化阅读”之我见

湖北 李 丽 君

个性化阅读，首先要转变教学观念，强调师生对话互动，教师要成为学生阅读活动中的合作伙伴，要学会倾听，激励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解，张扬自我个性。其次，教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式，引导学生自主探究，教给学生学习的方法。再次，教师要充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，充分表达。为了实施“个性化阅读”教学，我作了如下几个方面的探究：

一、克服从众心理，引导批注阅读和开展辩论

从众心理是受群体压力而在知觉、判断、行为等方面与他人一致的现象，这是个性化阅读的大忌。在课堂教学中往往有部分学生受从众心理的影响，尤其在小学生中普遍存在。它具体表现在阅读活动中缺乏独立思维，人云亦云，盲从他人，没有自己的主见，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。

而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么就写什么，爱怎样批注就怎样批注，使其具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。以《麻雀》一文为例，我让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题批注。结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有的从速度的角度讲“来得快而猛”，有的从行为上讲“勇敢、坚定、果断”，有的从感情上讲“一心只爱孩子”，有的从心理上分析“心急如焚”，有的从修辞方面讲“简练、生动、形象”，有的从动物形象讲“真是个奋不顾身的好妈妈”，有的从朗读技巧上说“‘落’字要读得重而快”。通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分。

开展辩论也是克服从众心理的好办法。让持有不同意见的学生各陈其词，各抒己见，据理力争，充分发表自己独特的见解，这也是实施个性化阅读的有效手段。如《手术台就是阵地》一文第三自然段讲师卫生部长传达师长让白求恩离开小庙的决定，可白求恩不肯离开这里，坚持为伤员做手术。有位老师就组织学生围绕“白求恩这样做对吗?为什么?”这个问题进行辩论。有的说白求恩这样做不对。理由有：1.白求恩既然是一名八路军战士，就应该遵守八路军的纪律，服从上级的决定。2.这里太危险，不怕一万只怕万一，要是白求恩发生意外，以后不是更多的八路军伤员得不到治疗了吗?3.白求恩离开之后，照样可以为伤员做手术，所以应该离开。4.当时中国医术精湛的外科医生少，他担负着治病和培养医务人员的双重任务，应从大局出发，不能只顾眼前……一石激起千重浪。学生辩论非常激烈，都对白求恩不愿离开阵地充分发表自己独立的见解。通过辩论，不仅使学生明白了时间就是生命，看到了白求恩为了救伤员而不顾个人安危的国际主义战士形象，而且让学生展示了个性，激发了阅读兴趣。

二、提倡批判性阅读，强化阅读反思

个性化阅读应该是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，就必须首先学会批判地接受。一切创造都来源于怀疑，怀疑精神就是一种批判意识。一个学生只有敢于批判，善于批判，才能显示出他的个性。我在教学中要求学生敢于批判课文的内容和观点，并陈之以理。如《小黄鸡的故事》一文中写道：“别的母鸡开始下蛋了，小黄鸡也下了一个蛋。‘咯咯咯，咯咯咯’，小黄鸡高兴地向梅梅报喜。”有几个学生认为母鸡下蛋后应该是“咯咯嗒，咯咯嗒”地叫，他们认为课文写得不准确。我及时肯定了这些学生的发现，表扬了他们这种善于观察、敢于批判的精神。我还鼓励学生要敢于批判老师的观点和错误，敢于质疑老师，与老师展开关于阅读体验的交流和讨论。因此，老师在阅读教学活动中，要经常地树立一些靶子，让学生提出疑问，展开讨论，从而引导他们学会从不同的角度来释疑。这样，学生的独立阅读才有可能得到培养。

个性化阅读应在教学中强化阅读反思。一般地说，实现阅读反思有两个途径：一是由学生个体单独完成的自我反思，即我的理解正确吗?还有没有不同的见解或更有说服力的答案?能不能换个角度或方法想想、做做，等等。二是在同学间、师生间的合作交流中反思。通过同学之间或师生之间的互动、合作、交流，发现他人的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短，加深对课文内容的理解。

三、巧设开放性问题，注重延时评价

阅读是一种个性化的解读过程，学生可以根据自己的认识和理解，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课堂问题设计上，应少设置“答案惟一”的问题，多设置一些能促使学生多向思维、展示个性的开放性问题，为学生放飞思维、张扬个性提供广阔的时空。如教学《落花生》一文，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示?”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题。学生根据自身的认识和体验，从不同的层面、不同的角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观提出，现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷，落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味地被动等待的思想不可取，若没被人发现的话，不就埋没了一生吗?因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样；该需表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。学生之所以能萌发如此具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩，答案各异，完全是因为开放性问题情境的设置。它犹如一瓶强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。这不正是《课程标准》所提出的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”的体现吗?

实施“个性化阅读”，教师在课堂教学中要多采用延时评价。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解往往会出现在思维过程的后半段。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。就拿以上《落花生》的例子来说，假如在第一种“从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人”的答案一出来，教师就马上给予充分肯定的评价的话，那么，以后那两种辨证的、现实的、精彩的见解就不会产生了。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。有位教师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，麻雀是鸟类。教师不忙于评价，还问：“还有其他答案吗?”于是学生又说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生们说：“麻雀爱吃粮食，老虎它们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三种不是。”“麻雀只有两只脚，其他三种却有四只脚。”……试想，如果教师运用即时评价而不是延时评价，学生的思维能如此富有个性，能产生如此有创意的见解吗?

四、尊重学生的自主选择，加强课外阅读活动

进行个性化阅读，仅仅只把教科书中的文章读懂读通是远远不够的。我们知道，人类已经进入了一个信息化的社会，而现在我们语文课堂教学的一个缺陷就是信息量太少，一堂课的教学只围绕课文转，很少能跳出课本，超越课本。我认为要实施个性化阅读，大量阅读是前提。要加大课外阅读量，课外阅读更能给学生提供自由发展的空间。要鼓励学生泛读各个种类的课外书籍和报刊，鼓励学生上网查阅资料、阅读相关信息，并且勤作读书笔记。为了激发学生课外阅读的兴趣，凸显学生的个性，还应配套开展一些生动活泼、丰富多彩的课外活动。如“讲故事”“读书汇报会”“展评优秀的读书笔记”“欣赏剪贴册”“办手抄报”“课外知识竞赛”“比赛查阅资料”“优秀诗文朗诵比赛”等。只有这样，才能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受到阅读的乐趣，调动学生阅读的积极性，激发学生的阅读热情，推动个性化阅读的步步深入。

总之，要实施“个性化阅读”，教师必须要更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解，给学生留有足够阅读的时间、空间，为学生提供大量的、感兴趣的阅读内容，教给学生阅读的方法，善于引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，从小养成自主阅读的良好习惯，使个性得以自由发展。同时，建议教育管理部门从学生的发展出发，为“个性化阅读”教学的实施提供有利的条件，并建立与“个性化阅读”教学相配套的检查、评价制度。