谈低年级口语交际能力的培养

○ 林 同 庆

《语文课程标准》对第一学段口语交际教学提出以下几项目标：1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

低年级学生入学前虽然已具备了一定的听说能力，但这种能力不是通过系统、规范的学习获得的，势必存在无逻辑、不准确等方面的现象。低年级学生入学后教师的任务应该是引导他们系统地学习语言和运用语言。笔者认为，低年级学生口语交际训练的重点应该是：第一，要激发学生开口讲话的兴趣，设法引导学生积极参与口语交际训练；第二，要注意引导学生使用规范的普通话进行口语交际，培养良好的听说习惯，提高口语交际能力。但是，如何提高低年级学生的口语交际能力呢？现就笔者个人的教学实践谈几点认识。

一、培养学生良好倾听习惯的重要性

据专家研究发现，人们进行交流时，听的能力运用占到了45%，说的能力占30%，读的能力占16%，写的能力占9%。可见，听的能力在人们进行口语交流中是十分重要的。《语文课程标准》也指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这就把培养学生倾听能力放在了口语交际教学中的重要位置。所以，在提高低年级学生口语交际能力时，应该把培养学生养成良好倾听能力作为非常重要的目标来对待。

首先，应该引导学生在训练中做到“认真地听”。主要应该体现为学生在倾听他人说话时姿势要端正，态度要和蔼，两眼要正视对方，不要四处游移，给人的感觉是“我”集中注意力在认真倾听。除此之外，还应该表现出有耐心的样子，不插话，不随意打断对方的话。这样，才应该称得上是“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

其次，应该引导学生做到“正确地听”。即要指导学生学会掌握倾听他人说话整体意思的要领，使学生学会在认真倾听别人说话的同时能做到边听边积极地进行思维，分析、梳理对方表达的内容，思考自己的应答方法，等等。也就是说，应该引导学生学会积极主动地参与到口语交际过程中来，而不是一味被动地倾听他人说话自己却没有任何反应。

最后，应该引导学生学会使用倾听中经常用到的文明交际语言。人们在倾听别人说话的时候经常会用到“我明白了”“是的”“嗯”“哦”等简短的应答语，这些应答语言虽然简短，但也承载着文明交流的信息。所以，教师要指导学生学会正确地使用这些应答语。

二、精心创设情境，激发学生口语表达的兴趣

口语交际是在一定的交际环境中产生的言语交流活动。低年级学生年龄比较小，有意注意力比较差，他们的大脑活动用苏霍姆林斯基的话说是“用形象、色彩、声音来思维的”。因此，教师在指导学生进行口语交际训练时，应该在充分研究教材的基础上尽量多选择贴近儿童生活的话题、多采用形象直观的教学手段创设交际情境，来激发学生的参与热情，使他们兴趣盎然地自觉不自觉地投入到口语交际训练中。这样，他们才会主动地打开话匣子，用自己的语言表达自己的内心世界。

1．凭借文本表演练“说”。文本是组织学生进行口语交际训练的第一要素。教师应该认真深入地研究教材，准确把握编者意图，恰当地运用好教材。教科版课标教材为口语交际训练提供了很好的素材，既有色彩艳丽的图画，又有入情入境的文字提示。特别是教材选择的基本上都是贴近儿童生活的话题，容易唤起学生参与口语交际的情绪，能够激发学生积极动脑思维，张开想像的翅膀迅速进入交际角色，有效地进行口语交际训练。如，一年级下册第二单元“能说会写”中的《到同学家去》和第六单元“能说会写”中的《看望生病的小伙伴》，以及第七单元“能说会写”中的《小猴子捞球》等等，只要教师充分利用好这些文本，引导学生分角色表演说一说，就会极大地激发学生参与口语交际训练的热情，收到很好的教学效果。

2．凭借一定媒介练“说”。在实际教学中，有时教师可不拘泥于教材提供的材料，发挥集体智慧，凭借一定的媒介开发一些学生喜欢的或感兴趣的话题开展口语交际训练活动。如，有的同学上学时会随身带一些水果、小食品等零食，教师可依此现象让学生把随身带的零食展示展示，再请同学们说一说，议一议，从各种零食的产生过程、外观形态到内在营养成分和食用安全等方面充分展开说。这样，这些贴近学生生活的话题，学生既喜欢讨论，又有话可说，往往会收到很好的训练效果。

3．挖掘话题随机练“说”。丰富多彩的校园生活给口语交际训练提供了源头活水，因此，教师要细心关注发生在学生身边一些事，随机发掘即时生成的课程资源，引导学生进行口语交际训练。如，班里转来一位新同学，请同学们即时说上几句欢迎辞；哪位同学家搬进了新房子，请同学们对这位同学来个小采访，了解一下新房子的情况，再请他谈一谈搬进新家后的感受；五一长假过后请外出旅游归来的同学为大家讲一讲旅游见闻；等等。只要教师用心，发现并利用好这些课程资源，就会激发学生表达的欲望，就会达成口语交际训练的目标。

三、促进互动，强化学生口语交际的欲望

口语交际训练的核心是“交际”，交际不是听的活动和说的活动的简单相加，真正意义的口语交际活动是交际双方或多方在交际过程中产生互动。所以，教师在组织学生进行口语交际训练时，应该千方百计地调动所有学生的参与意识，让课堂出现“群情激昂”的氛围，在“群情激昂”的互动中完成口语交际训练任务。

1．在合作学习中互动。小组合作是一种非常有效的互助性学习方式。学生在小组中互相启发、互相争论、互相补充，这些交流过程是离不开语言的，这些活动既可以培养学生之间的和谐关系，又可以锻炼学生的交际能力，使学生素质得到较为全面的发展。在教学中教师可用多种手段为学生进行小组合作学习提供便利，调动学生积极参与解决疑难问题的意识，让每个学生都打开“话匣子”说、问、评、议，使学生逐步养成遇到问题相互讨论，对待问题“知无不言”“言无不尽”的良好习惯，长此坚持，学生的口语交际能力不但会得到锻炼和提高，善于动脑解决问题的能力也会相应地得以提高。

2．让学生在解决争议中互动。由于人与人之间思维方式的差异，同一话题在同学当中可能会有多种理解。教师在引导学生进行口语交际训练时，应充分利用这一差异提出一些有争议的话题，引导学生拓展思路，多侧面多角度地去思考、辩论，让学生在辩论中锻炼倾听、思考和表达能力。学生的思维活跃起来，口语表达的欲望就会迸发出来，口语交际训练就会收到很好的教学效果。

口语交际的内容离不开生活。只要教师树立好“一切为了学生的发展”的观念，深入挖掘利用好教材，挖掘好发生在身边的即时性课程资源；创造各种机会，找准开展口语交际训练的切入点，让学生学会认真倾听，学会创造性地说、问、评、议，学生的口语交际能力一定会迅速得到提高。