让习作点评促进学生的个性发展

山东 邵 明

《语文课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”

过去的习作点评，教师往往只偏重于学生习作结构层次、题材、扣题程度等方面的评价，这从学术方面来说是不科学的，对学生来说又是不公正的；从更宽泛的意义上讲，这样的评价，忽视了学生的主体性，忽视了学生的个性，使学生的个性发展受到制约，其结果是学生呆板、保守，缺乏个生，千人一面。因此，广大教师应该注重加强习作点评中的人文内涵，让习作点评促进学生的个性发展。

一、尊重学生的劳动成果

在教学中，我把学生习作统统称之为文章。我认为不管学生写的日记、随笔，还是其他什么，都是他们为表达内心世界和一定的思想感情，付出很大精力而获得的成果。虽然有的存在一些错别字、病句，有的存在这样或那样的毛病，显得很幼稚、粗糙。但从他们所付出的劳动上讲，称之为文章一点都不为过。对学生来说，自己的习作也和许多名家之作一样被称之为文章，是再自豪不过的事情了。这样，他们内心深处便会产生一种成就感，不仅会使他们喜欢写作，更会激发他们把习作写好的信心。

在习作点评中，我总是以鼓励、表扬为主，努力挖掘学生习作中的闪光点，哪怕是一个词语用得好，或一个段落写得好，我都给予充分的肯定。如，一位同学写的《我的爸爸》一文，内容比较简单，语句也不是十分通顺，还有一些错别字。但小作者在文中写的一段文字却很有趣，“爸爸特别爱吃肥肉，所以爸爸肥肥胖胖的。一天我对爸爸说：‘你别再吃肥肉啦!你这么胖应该少吃点肥肉多吃点菜和水果什么的，不然别人要说我有一个像猪八戒一样的爸爸啦!’爸爸笑呵呵地说：‘你现在看爸爸是不是和猪八戒一样啊?’”看到这儿，我不禁被这段父子对话逗得笑起来，于是提笔写下了这样的评语：可爱的儿子和可爱的爸爸的对话让老师看到了和睦的家庭关系，很有乐趣。希望你们父子这样的趣事多让我们知道一些啊!

二、鼓励学生说实话表真情

发展学生的个性，是新课改要求之一。那么，在作文教学中，引导学生张扬自己的个性，大胆说实话吐真情，更是我们广大教师应该重点落实的教学目标。过去，学生因为害怕老师，所以，违心地说一些空话套话，老师不好也是好，在习作中更不敢写老师的缺点和不足，不敢说实话，一次，一位同学写了篇习作，记叙的是一次公开课的事，他不但记叙了自己在课堂上的表现，而且还实事求是地指出了老师身上存在的几点不足。他非常有信心地在最后写到：“请老师评一评我是否说得正确!”我在给他的点评中写道：“你思维敏捷，在课堂上的表现非常出色，老师很满意，老师很喜欢像你这样的同学。同时，你指出了老师讲课中存在的不足，老师很受启发，谢谢!

三、诙谐幽默中指出不足

不能光靠一味的鼓励和表扬达到激发学生习作兴趣的目的。所以，在习作点评中指出缺点也是十分必要的。但是，在使用批评性评语方面，我认为：第一，教师应该放低自己的身段，拉近和学生的距离，多用商量的口吻指出学生习作中存在的缺点和不足，共同探讨修改的办法。如，“这句话说得不太通顺，请你换一个说法试一试怎么样?”“这个词用在这里不十分准确，试着换一个更准确的可以吗?”“看看这样改行不行?”如此，学生就会觉得他的作品得到老师的尊重，老师是他们修改习作的最好伙伴。所以，他们愿意听取老师的意见，愿意认真修改自己的习作，习作的兴趣也会相应地提高。第二，教师应该多用诙谐幽默的语言来点评学生的习作，诙谐幽默中提出修改建议，这样学生更愿意接受。

有一次我安排学生写一篇想像作文，一位同学写了《我想成为一名神探》，想像自己将来成为一名侦探，有孙悟空一样的本领，为民除害，无往不胜。写得很不错。可惜的是错别字多一些。于是，我在写给他的点评中这样写道：情节跌宕起伏，悬念环生，神探为民除害本领高强，妙不可言。老师非常希望你能梦想成真!但你在成为真正的神探之前，能不能先把错别字一一改正过来。这位活泼淘气的同学还伸出食指和拇指比画成“手枪”状，冲着作业本上的错别字“啪啪”两下，然后对我说：“老师，我把错别字枪毙了!”此后，这位同学就很少写错别字了。

四、送学生一张“灿烂的笑脸”

为了鼓励学生的写作热情，我特意设计了一幅自己的漫画像，叫它“灿烂的笑脸”，用它来和学生进行沟通和交流。对习作写得好的同学，我便认真地在他的习作本上画个“灿烂的笑脸”，以示对这篇习作的满意、表扬和鼓励。写得好的、调皮的同学，每次拿到习作练习本，看到“灿烂的笑脸”都会情不自禁地亲一下。通过这一小小的动作，表达了他们的喜悦心情和获得成功的快乐。

我们班里有一位很聪明的同学，因为非常调皮，学习成绩总是一般，平时作业写和敷衍了事，但他写字的基本功比较好，还参加过学校硬笔书法展览。在每次给他的习作点评中我都这样写到：能不能把你写得最好的钢笔字给老师看?老师是多么想欣赏到你写给学校硬笔书法展览那样的字啊!开始，他没有意识到这段话的含义，有一次，他的习作写得条理清楚，遣词恰当，表达了真情实感，非常好；字也写得很工整，他还在最后另外加了一句话请求我说：“老师，可以给我一张‘灿烂的笑脸’吗?其他同学都有好几个。”面对这样的习作和工工整整的的笔迹以及他的小小请求，我马上提笔写道：老师早就想送给你一张“灿烂的笑脸”了!你的文章感情真挚，条理清楚，遣词恰当，让老师很感动，同时老师还欣赏到了你清秀洒脱的钢笔字，老师又很高兴。一分耕耘一分收获，希望你今后继续努力，收获更多的“灿烂的笑脸”可以吗?从此，这个孩子写作的兴趣越加深厚了。

习作点评既要力求有激励性，更要让学生意识到自己本身的巨大创造潜力，应该让学生知道无论是老师一句鼓励的话语，还是其他什么形式的激励，都是出自老师灵魂深处的对他们劳动成果的肯定，一种最真诚的爱护。让这种爱护在学生心里留下永远的烙印，让学生永远感到有一张“灿烂的笑脸”在看着他的每一点进步，他就会时时产生努力前行的动力，学生的个性就会得到张扬、得到发展，我们的教育便会朝着灿烂的阳光走去，便会收获许许多多“灿烂的笑脸”。