对错别字现象的辨证认识及解决策略

黑龙江 宋 金 凤

错别字问题自古有之，且一向是人们关注的热点问题。进入新课改以来，各版本的课标实验教材都选择了走多途径、多种方法识字的路子，同时贯彻识、写分开，多识少写的原则，意在降低识字要求，扩大识字量，为提高学生的读写能力和语文素养以及终生的发展打下坚实的基础。

随着识字量的扩大，学生习作用字量和用文字表达思想感情频度的增加，错别字现象再所难避，及时纠正学生在读书、写话、习作中出现错别字，应该成为新课改中的一项日常教学任务。笔者结合自己多年的教学实践体会，特别是进入新课改几年来的教学实践认为，在解决错别字问题上应重点采取以下三方面措施。

一、深入研究错别字的成因，以积极的心态应对

笔者认为，我们对汉字应有一个辨证的认识。汉字是中华民族文化的瑰宝，他记录了中华民族几千年的文明发展史，同拼音文字比较，独具丰富的表义功能，具有拼音文字不可比拟的形态美和意韵美。随着科学技术的发展，利用汉字进行信息传输，其速度绝不亚于任何拼音文字。随着我国科学技术和经济的快速腾飞，汉字也将越来越受到全世界的高度关注。但是，“世间任何事物无不具有两重性”。我们在看到汉字优点的同时，也应看到汉字的缺点。第一，汉字笔画繁多，例如，“共赢”的“赢”字，竟有17笔之多，无论是写起来还是记忆起来都比较费事；第二，汉字具有相当数量的形近字、同音字和多音字，因而容易导致人们在读、写、用的过程中出现错读、误读，错写、误写现象。古代人和现代人都存在错别字现象。报纸期刊、电广媒体、生活用字也都不同程度地存在错别字现象，大中小学教师和学生，甚至语文造诣较深的专家学者也有读写错别字的现象。基于上述认识，小学生在学习使用汉字时出现错别字是比较正常的，不足为怪，我们广大教师对此要有正确的认识，我们的责任就是要以积极的心态引领孩子认真纠正错别字，尽量避免出现错别字。

二、把握错别字出现的时机，及时发现及时控制

实践表明，小学生出现错别字的时机一般不会出现在课堂上。例如，学习认读“天安门”三个字时，指导他们当时就写这三个字就不会出现错别字。小学生出现错别字的时机一般出现在读书、说话、写话、习作的汉字应用中。归根结底，是学习生字时教师对识字教学抓得不扎实，所以产生了回生。这就需要广大教师要把纠正错别字当成是一项日常教学内容来抓，一旦发现，就要及时纠正及时控制，防止在学生心理上形成消极对待错别字的定势，以免贻误学生。

三、采取科学对策，引导学生自觉纠正错别字

通过实践，笔者总结了应对控制学生出现错别字的八项策略如下：

第一，常向学生宣讲因错别字造成重大错误的案例，把正确运用祖国语言文字的行为提升到爱国主义情感的高度，增强学生自觉纠正错别字的内驱力，增强热爱祖国语言文字的责任感。

第二，注意激发学生的读书兴趣，使学生逐步养成漫步书林畅游文海的好习惯，做到课内外有机结合。引导学生阅读正式出版单位出版的儿童读物，把课标倡导的“多读书”精神落到实处。在增强学生知识积累的同时，还应该在具体的语言环境中让学生多与形近字、同音字、多音字反复见面。如此，学生便可以自行纠正错别字。

第三，建立学生错别字记录档案，把学生在读书、说话、写话、习作中出现带有共性的错别字搜集起来，多设计一些具有针对性的练习，经常训练学生正确使用汉字。如，用易读错的汉字组成词语，让学生注音或选择正确的读音；用易写错的字请学生组词、填空、选字、改错、听写等。

第四，可组织学生做游戏，如，找朋友、开病字诊所、捉（错别字）俘虏等，引导学生在快乐的游戏中纠正错别字。

第五，开展正确写字竞赛活动。儿童具有极强的竞争欲和表现欲，在教学中可以把一些容易写错的字组成词语，组织学生以小组为单位发挥团队智慧优势进行竞赛，根据正确率评定优胜小组，或奖励优胜红旗，或奖励小奖状等。

第六，利用《字表》进行阶段性集中练习。先组织学生认读字表上的汉字，然后照写一遍，再组织听写；同桌互考、互查。

第七，指导学生掌握音序查字法或部首查字法。学生学会查字典或词典之后，教师可以经常提示学生对照工具书来纠正错别字。

第八，指导学生学会用拼音输入法使用电脑，学生一旦拼写错误，电脑便会自动提醒纠正打错的字，这样，也会养成学生自觉纠正错别字的习惯。

总之，学生出现错别字的问题不是什么新问题，更不是某项教学改革实验所造成的，我们应该对此有一个科学的认识。错别字问题，只要认识正确，发现及时，措施得法，控制有力，把它控制住是完全可以做到的事情。