让朗读成为小学语文教学的绿色通道

山西 杜 国 光

《语文课程标准》强调指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是教师、学生与文本直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。但是，在现实阅读教学中，一些教师受应试教育的影响，抱残守缺，仍热衷于讲深讲透和题海战术；也有一些教师受形式主义的影响，追赶时尚，仅停留在技巧指导的层面上，一味追求课堂教学的书声琅琅，而学生读来读去，并没有真正读进文本，读出自己的独特理解和感受，导致语文教学高耗低效。那么，如何发挥朗读在小学语文教学中的特有作用?下面我结合自己的教学实践谈三点认识。

一、要知读

有人说没有读书声的课堂是语文教学的悲哀。那么，朗读究竟有哪些特殊的功能呢?

1.有利于开发小学生的大脑潜能。据脑科学家研究表明：人的大脑分左右两个半球，是一个分工细密而又相互联系的有机体。左半球负责处理语言(内部语言)、逻辑、数字和程序，即偏重于学术学习部分；右半球负责处理节奏、旋律、音乐、图像和幻想，则偏重于创造性活动。默读只是用眼去识别文字符号，然后通过神经传递到大脑进行分析、思考、储存；而朗读还需要大脑把传来的文字信息经过分析加工，以语言编码的形式通过发音器官发出与文字相匹配的声音来，再次回授给听觉器官，使文字运载的信息声态化二次进入大脑。显然朗读比默读动用更多的脑神经，是脑部各神经区对信息进行整合处理的过程。可以说朗读是在打通脑部各神经通道，开发左右脑潜能的心智活动。幼少年时期，是人的智力形成的黄金时期，加强朗读训练，提供信息刺激，是开启心智大门的重要途径。

2.有利于发展小学生的思维。语言是思维的外壳和工具。小学生虽然具有一定的言语交际能力，但言语经验还不丰富，内部言语尚不健全，理解、掌握书面语言需要有声的外部言语来支持。朗读是变无声语言为有声言语，变作家言语为自己思维经验的建构过程。幼儿喜欢自言自语，这实则是思维的外化。训练学生朗读就是在训练学生的思维。学生通过朗读，不光感受、积累了语言材料，同时还全方位地积淀了言语经验，发展了思维。另外，朗读还可以使学生有效地集中注意力，这也是思维的抗干扰训练。

3.有利于准确把握文章的内涵。语文是学习、研究、感受、掌握语言艺术的一门人文学科，其间流动着作者浓厚的思想感情，需要读者通过朗读去体验，去感受。而言语的意义不光来自文字，也来自声音。不同的声音传递不同的信息，表达不同的情感，产生不同的效果。比如读《丰碑》一文中第十自然段：“听见没有，警卫员?叫军需处长跑步过来!”这句话本没有什么微言大义，只有让学生从整体的角度出发，结合上下文，读成吼叫的语气，读出将军那种两腮肌肉抖动、怒不可遏的神态，读出将军那种关心战士、内心焦躁、急不可耐的情态，读出文章高潮迭起，情节欲变的气脉，才算是读懂了文本。学语文就是要通过朗读来体悟，来回味，正如叶老说的“以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。也正如教师们常说的：“书是学生读懂的，不是老师讲懂的。”讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。

4.有利于培养语言感受力。朗读是学生积极运用丰富、规范的书面语言主动发展自己言语的过程。学生在声情并茂的朗读中，把那些被动的书面语言以模块的形式根植在大脑中，活化成主动语言。学生读多了，口就顺了。文章中那意义的向心性、思维的条理性、语气的连贯性、语调的和谐性在学生的朗读中都得到了内化，并积淀成一种言语品格和习惯。学生听人说话，就会领其要旨，辨其是非；说和写也自然是有板有眼，文质彬彬。

5.有利于提高小学生的口语表达能力。朗读是以声传情的表达艺术。讲究个轻重缓急，抑扬顿挫。在朗读中学生操纵自己声音来表达丰富的情感，不仅促进了学生对文本内容的理解与体验，有效地抑制了重“文”轻“语”的偏向，而且历练了小学生的口语表达能力，为提高语文综合素养打下基础。

6.有利于培养张扬个性的品质。现代社会是一个开放化的社会，需要造就具有活泼、开朗性格的建设者。朗读不光是对文本的体验、沟通和吸纳，也是对自己知识、能力、情感的整合、提升与表现。在师生面前字字作响的朗读，能使学生收起腼腆，忘掉胆怯，远离木讷，养成敢于抛头露面，善于合作交流、喜于张扬个性的现代人文品质。

7.有利于培养良好的学习兴趣和习惯。学前儿童虽然有了一定的口语基础，但那只是直白的对话式语言，且受方言的影响，不够规范。特别是农村的孩子更是如此。而挑战自我，否定自我，展示自我，发展自我是小学生的天性。“注·提”教学有效地利用这一点，让刚入学的儿童借助拼音通过朗读来发展语言，满足小学生的心理需求。小学生在朗读规范的、丰富的描述性语言中，获得成功体验，越读越想读，越读越爱读，并以此为起点，生趣励学，养成习惯。

8.有利于净化小学生的心灵。读书更多地是为了让自己去听。有声有色地朗读，有效地将文本语言、意义、情感音乐化地表现出来，它不光提高了小学生的语文素养，而且培养了小学生感受美、欣赏美、创造美、表现美的能力，促进学生人文素养健康、和谐地发展。在小学生世界观形成的重要时期，引导学生时常朗读文质兼美的文章，如同沐浴在充满阳光的雨露中，徜徉在充盈真善美的画廊里，灵魂得到滋润，情操得到陶冶，那些美好的语言会积淀成一种品格，伴随孩子走出一条人生金光大道。默读虽然也有同样的作用，但比起朗读来，其自我感受力就显得有些逊色了。

朗读在小学语文教学中的功能和作用或许还很多，但不管多少，归结一点，就是用朗读来促进小学生的语文素养和人文素养的整体形成与和谐提升。坚持这一点就是坚持“以人为本”的现代教学理念；凸现这一点，就会自觉摒弃为读书而读书的低品位行为，真正发挥朗读教学的育人功能。

二、要会读

也有人说只有读书声的课堂是语文教学的倒退，读得响不等于读得懂。那么，如何发挥教师的主导作用，指导学生学会读书呢?

1.读正确。这是指导朗读的第一步。先让学生辨认书面符号，把无声语言读成有声语言，要求学生看着书指着字，读得字字作响，不可误一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可重一字。对于刚刚起步的低年级学生，对于读那些学生生疏的词句，老师可先疏通意思，再范读或领读，从零起步，扎实训练。

所谓正确地读，不光要读响字音，读准词序，还要读准声调，读成普通话。讲普通话是公民最基本的语文素养之一，普通话是现代公民最基本的交际工具。训练小学生朗读应在现代汉语普通话这个框架里进行。只有用普通话虚心定气，缓声朗读，才最适于体现汉语言文字所蕴涵的意趣，有效地抑制“唱仰天书歌”的不良朗读行为。

2.读流利。所谓读流利，首先是读顺畅，不一字一读；其次是读连贯，词句段之间要衔接，不要一词一顿；再次是读自然，语速不能过慢或过快，语音不能过低或过高。总而言之要读熟，在熟读中内化。这是深入理解文本内容，整体把握语言特点的有效途径。

3.读出情感。文章都是有情物，情感是文章的生命。要读出情感，就要坚持一个“读”字，以读为本；体现一个“出”字，以声传情；紧扣一个“情”字，披文入情；落实一个“感”字，感同身受。如一位教师通过四个环节来指导学生朗读《丰碑》一文的第七自然段。(一)质疑促读。“丰碑”在这段文章中指的是谁?作者进行了怎样具体的描述?引导学生先把字读成话；(二)要求学生读一读，想一想，演一演，画一画，把话读成画，拉进学生与文本间的距离；(三)要求学生转换角色，交流填补：①假如你是将军，看到眼前的情景会怎么想?②假如你是身穿棉衣的战士，看着军需处长竟然穿着单衣被冻僵的场面你会怎么想?③假如你是军需处长，在你冻僵前的那一刻，望着前进的大队人马你会怎么想?引导学生深入体验，把画读活。(四)读出自己感受来。学生在老师的帮助下通过识读、理解、体验、补白、交流，与作者的思想有了沟通，产生了共鸣，学生这时的朗读就不再是简单地在念文章，而是在安祥镇定地表白，肃然起敬地倾诉，自豪悲壮地颂扬，整个课堂就会变成激情燃烧的动感地带。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是小学朗读教学的总体要求。三项要求中普通话是前提，正确读是基础，流利读是途径，有感情是愿景。这是一个相互联系，层层递进的整体训练。指导学生朗读纵然可以根据学段、课时目标有所侧重，但学生在教师指导下学会读书，有所发展的过程必须有所体现。

三、要乐读

孔子曰：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”读书正是这样，知读者会读者都不如乐于践行者。那么，阅读教学中如何引导学生乐于实践养成习惯呢?

1.转变观念。古人云“文贵自得”，“书忌耳传”。教师是学生读书的引导者、组织者，课堂是学生学习、发展、提升的主阵地。课堂上教师要把读书的时间还给学生，指导学生通过朗读与文本直接对话，帮助学生在百读中自修，在百读中自悟，在百读中自乐，而不要把一篇血肉相连，富有生命的阅读材料抽象为“龙筋虎骨”，以教师的分析代替学生读书活动，也不要用零敲碎打、繁难偏旧的练习来侵占学生的读书时空，消损学生的读书兴致。

2.培养兴趣。兴趣是最好的老师。指导学生朗读，首要的任务就是培养兴趣。培养兴趣的环节、方法很多，但最根本的一点是建立在理解的基础上，紧扣读书，引导学生通过感知、领悟、联想、比较、品析、交流等活动理解其语言，进入其境界，体会其情感，然后再通过反复地朗读来释放、锤炼、提升其情感，产生积极的心理体验。而我们相当一部分教师不下功夫作细致的工作，而是让学生在一些所谓的重点词中去生发，把读作为提问的引子，作为理解后的展示。仍以指导读《丰碑》一文第七自然段为例。教师先提出朗读要求：“朗读课文第七自然段，找出描写军需处长的两个重点词。”学生读完后总结回答为“镇定”“安祥”。老师便又提出：“请同学们用‘镇定’‘安祥’的语气朗读课文。”由于学生对人物的内心世界把握不准，你读我读他读，即使读得口干舌燥，也读不出情趣来。也有的教师不去引导学生从人物的神态、动作中去体验，从整体的角度去理解，去感悟，而是简单地用比赛来生发情趣。再以这一段教学为例。教师一开始就提出要求：“谁能有感情地读出这一段?”甲生读。读完后教师又提出：“谁能比他读得好?”乙生读。乙生读完后教师仍不落板地提出：“谁能比他俩读得更好?”就这样，读了的同学很扫兴，没有读的同学很胆怯，读来读去连起码的兴致也读没了。

3.养成习惯。有人说素养教育的内涵就是播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格。朗读习惯怎样培养?

①从头抓起，严格训练。习惯的培养是微观的，具体的，必须坚持“大处着眼，小处着手”的原则，从怎样拿书、怎样发音、怎样用气，读书姿式等方面一一抓起，反复操练。否则恶习成疾，影响终身。

②持之以恒，坚持实践。习惯的培养是长期的，慢慢滋养的，不能空洞说教，一蹴而就，也不能时紧时松，时断时续，要“抓反复，反复抓，一抓到底”。抓学生朗读习惯的培养是一项整体教学目标，不能搞什么“活动周”“训练月”，要是一曝十寒，中途中断，就会功亏一篑，前功尽弃。

③营造氛围，自然习得。习惯的培养具有直观性、自然性。学校应坚持开展各种朗读、诵读比赛、观摩活动；各科教师都要率先垂范，强化训练，形成合力；语文教师更应坚持以读促说，以说促读的原则，读说结合，形成能力。

纵情朗读起来吧，让我们的语文教学在朗读中获得发展，让我们的学生在朗读中收获丰硕，获得新生!