指导课外阅读，促进学生发展
○ 谢 剑

阅读教学是语文教学中至关重要的一部分。在推行基础教育改革的今天，指导学生开展课外阅读，引领学生畅游书海，无疑是激发阅读兴趣，培养阅读习惯，增强阅读能力，提高语文素养的有效途径。

对小学生来讲，阅读的重要性不单是获取知识经验，更重要的是满足学生发展的需要，为将来的成长打下坚实的基础。

一、以课内阅读引领课外阅读

传统的阅读教学，往往只重视课内阅读，封闭在课本之中，忽视了课外阅读在培养能力、促进发展方面的特殊作用。因此，关注学生成长需要的阅读教学，应该重视课内阅读与课外阅读的紧密结合，以课内阅读引领课外阅读。

课内阅读是准备，课外阅读是应用。教师只有用多种方式指导学生进行大量的课外阅读，才能培养熟练的阅读技巧和较强的阅读能力。

教师可以通过课内阅读来启迪、引导学生提高文章鉴赏力和审美情趣，来突破学生在阅读中受到的生活经验、认知水平不够等方面的限制。课文是教师在课内阅读教学中指导如何进行阅读的例子，也是教师引发课外阅读的“引子”。

比如结合歌颂董存瑞、黄继光等英雄人物的课文，阅读有关的革命回忆录、故事和小说，了解英雄人物的事迹，思考今天幸福生活的来之不易；结合《草船借箭》《齐天大圣》等课文，阅读有关古典名著，认识中国古典文学的成就，感受文学作品的独特魅力。

通过课外阅读，学生会惊喜地发现文学作品的精彩与丰富。他们自身的文化品位会不断提高，并且能够自主选择文本，阅读文本，语文阅读能力自然也会得到逐步提高。

事实证明，只有课内阅读与课外阅读密切结合，才能达到培养阅读能力的目的。

二、培养兴趣，拓展阅读思维

“兴趣是认识的内驱动力”，只要学生对课外阅读产生了兴趣，开展课外阅读、拓展思维就会成为可能。小学生的兴趣爱好是不稳定的，在很大程度上受家庭、社会以及学校的影响。因此，教师要因势利导，以课堂教学为契机，激发学生阅读兴趣，培养创造性思维。

在阅读教学中，当我们以检查作业的形式去了解学生的课外阅读情况时，会发现有很多笔记是应付了事。询问起来，学生会告诉你他对教师推荐的书没兴趣。这就不能不引发我们对如何培养学生阅读兴趣的思考。

其实，我们完全可以换一种方式让学生主动地去阅读。那就是教师首先具备丰富的阅读经验与知识积累，再以恰当的方式点拨学生。记得有一次，学生曾因我说了一句“黑夜给了我黑色的眼睛，而我却用它去寻找光明”，而疯狂地搜集顾城的诗。那段时间，几乎每个学生的积累笔记中都有了一首或长或短的顾城的小诗。这件事给我的启示是，作为教师，如果能以自己的阅读经验，给学生讲述书中某一动人的情景，告诉学生有关作者的趣闻、轶事，精选某人的代表作朗读、背诵或讲述，那么学生或许就从此知道了鲁迅、冰心、林语堂……听说了王朔、刘墉、李敖……阅读兴趣也会随之提高。

此外，故事会、朗读比寒、出墙报、开展读报活动等，都是交流阅读成果的好方法。使学生在体验成就感的同时，激起更大的阅读兴趣。进而有效提高学生的阅读理解能力和独立思考的能力。

如在一次语文活动课前，我宣布要召开一次“故事会”，评选“故事大王”。学生一听，很感兴趣，纷纷找出各种故事书籍，阅读、排练。在活动课上，每个学生都表演了准备好的故事。经过一番竞争，共选出了十一名“故事大王”。获奖的同学兴奋不已，没获奖的心有不甘，课外阅读的积极性由此产生并越来越高。

三、注重阅读积累

对于小学生来说，积累阅读是提高学生语文能力的关键。小学一、二年级开始，就应当让学生大量地背诵儿歌、浅显的诗歌，记忆一些童话故事和一些优美的散文。这样，小学生的表达能力就会提高，头脑中积累的词汇也会越来越多，不仅能促进思维的发展，还能形成良好的阅读习惯，使学生终身受益。

小学生的思想单纯，懂的知识少，理解力不够，但机械记忆力特别强，最适合输入大量的信息和强行训练。因此，阅读训练的重要方法就是多读。多读，一是次数多，反复读。从一开始就要引导学生对字词句段和篇章反复读。“读书百遍，其义自见”。多读的第二个意思是要数量多。新教材增添了课文的篇数，增添了口语交际内容，本意就是让学生多读多练。在课文内容的基础上，每日向学生推荐1～2首古诗词，让学生背诵，使学生在大量的积累中感悟运用。

四、读写结合，发展个性阅读

在阅读教学中我们不难发现，学生中读错音、写错字的现象较为普遍，用词不当、语言匮乏的现象也很严重。而这些问题光靠我们的课堂教学是难以解决的。因此，就有赖于大量的课外阅读。由于自制力差，学生在阅读中往往是看热闹，不会自觉积累。这就需要我们加以正确地引导。有效的方法就是读写结合，提倡在课外阅读过程中抄写、仿写。

抄写就是让学生抄写一些优秀片段、好词佳句，写景状物、人物外貌、内心活动、行动语言等都可以纳入抄写范围。古人说：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”有了一定的语言积累，有了一定的阅读量，才能引导学生注重语言的感情，才能使学生领悟阅读要点，才谈得上个性化阅读。

要促进阅读材料的积累，提高学生的习作能力，还要让学生平时依照阅读材料写片段，鼓励学生多作仿写小习作。例如记录人、事物或景色，坚持写日记，写一些散文、杂感等。在阅读和仿写的过程中，自读自思、自我感悟。这样，学生在不断的仿写过程中，语言会越来越丰富，最终形成自己的阅读方式和表达方式。

总之，课外阅读应以促进学生语文素养的主动发展为主旨，要引导学生积极主动地探求知识、提高认知水平，促进身心健康发展。

(辽宁省锦州市古塔区石油小学 121000)