|
语文课程标准解读
2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，第一次九年一贯整体设计语文课程。课程标准包括“前言”“课程目标”“实施建议”和“附录”四大部分。“前言”明确了语文课程的性质、地位，提出了语文课程的基本理念；“课程目标”阐述了语文课程的总目标和阶段目标；“实施建议”提出了为实现课程目标的建议：教材编写建议、开发和利用课程资源的建议、评价建议；“附录”包括推荐的优秀诗文的背诵篇目、课外读物的建议以及语法修辞知识要点。
一、语文课程的性质与基本理念
(一)语文课程的性质与地位。
1语文课程的性质、特点。
对语文课程的性质，长期争执不休。主要有工具性说、工具性与思想性说、人文性说、工具性与人文性说。语文课程标准从方法论入手，对语文课程进行重新定位：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”表明了语文课程具有工具性和人文性的性质。工具性着眼于语文课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。关键是工具性和人文性的统一，这是语文课程的基本特点。它符合当前课程改革的基本理念，也有利于课程目标的展开和实施。语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；同时，语文课程还要容纳学生的生活经验，使学生和课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。也就是说，在语文课程的实施过程中，既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用，在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶。
2语文课程的功能、地位。
根据新课程改革的培养目标，语文课程标准对语文课程的功能做了这样的定位：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这里指的“语文素养”是综合的、基础的、可持续发展的。“形成”强调打好基础，“发展”体现了语文课程对提高学生语文素养的不懈追求。
语文素养具有基础性——“是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础”；语文课程具有多重功能和奠基作用——有学语文、学做人、学创造等功能，能为一个人的一生打基础。1～6年级的语文课程，更是基础的基础。正是由于语文素养的基础性，由于“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位”。这样的地位不会因科技的发展、社会的进步而动摇，也不会因世纪的更迭而变化。语文课程如此重要的地位，昭示了语文工作者肩负着重大的责任。
(二)语文课程的基本理念。
课程的基本理念，体现了课程改革的指导思想、改革重点和实践追求。本次语文课程改革倡导以下基本理念。
1全面提高学生的语文素养。
长期以来人们已经习惯了听说读写语文能力的说法。语文课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出了全面提高学生的“语文素养”这一理念。语文素养的特点是综合性和实践性。它以语文知识为基础，以语文能力(识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力)为核心，是语文能力和语文知识、语言积累(文化底蕴)、思想感情、思想品质、审美情趣、学习方法和学习习惯的融合。语文课程标准总目标对学生在语文素养方面的几条要求，可以概括为六个层次，即：必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止。语文素养是整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素养。
提高学生的语文素养，要做到两“全”：一是“面向全体学生”，一是全面提高语文素养。全面提高语文素养的目的，在于进一步开发语文教育在实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。
2正确把握语文教育的特点。
①语文课程具有丰富的人文内涵。
语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，正如人们常说的，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，语文教育特别提倡师生之间的平等对话，特别注意尊重学生独特的情感体验和独创的理解。这是提高语文素养的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。此外，具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以，不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化作用。
②语文教育具有很强的实践性。
中小学语文课程目标指向学生的语文实践能力，不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论体系，也不是系统地传授有关语言、文字、文学、文章、文化的知识。中小学语文教育的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，为学生创造尽可能多的实战的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。
③儿童学习母语重在感性把握。
母语教育与外语教育有本质的不同。儿童学习母语，因为有早已具备的语言心理机制为基础，具有对本国本民族文化的背景熟悉的有利条件，身处在使用这种语言的社会环境之中，有丰富的学习资源，有大量的实践机会。因此，学习母语有别于学习外语，主要不是靠传授知识，揭示规律，而是以已有的语言心理机制为基础，靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。
④汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。
汉字是平面型方块体文字，笔画种类繁多，组合构成丰富，结构复杂，数量繁多，是音形义的综合体，蕴涵着丰富的文化气息。长期以来，汉语和汉字相互影响，相互适应。根据汉语言文字的特点，语文教育要注重培养学生对词语的结构、含义、用法的整体把握能力；要研究汉字学习的规律，研究识字写字与阅读、写作教学以及发展学生思维各个环节之间的联系，加强综合，以提高教学效率。
3积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，是时代发展的需要，其根本目的是使学生学会学习。
自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。学生是学习的主人，发展的主体。自主学习是基础。倡导自主学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，做到乐学、主动地学、学有所得，越学越爱学。
合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任。学生在活动中相互支持，相互配合，共同协商，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成就共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神和协作能力。
探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径，获得知识能力、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
语文综合性学习，是全面提高语文素养，特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。在语文综合性学习中，从学习专题的提出，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性、更多的实践机会和更大的创造空间。学生会全身心地投入，使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。语文综合性学习，看重的不是学习成果的呈现方式，不是结果，而是学生学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神等。
改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师的主要作用绝对不应该因为倡导学生的自主学习而削弱。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。
此外，倡导新的学习方式，并不意味着拒绝接受学习，接受学习仍是学校教育重要的基本形式。在新的教学方式里，教师仍要“讲”，或是提供背景知识，或是点拨语言规律，或是交流自己的收获，或是激情熏陶，不一而足。
4努力建设开放而有活力的语文课程。
建设开放而有活力的语文课程，就是要加强语文课程的综合性，建构课内外联系、校内外沟通、学科间整合的语文课程体系，拓宽学语文用语文的天地。
①要增强课程的资源意识，树立大语文教学观。
语文课程的资源是丰富的。大力开发课程资源，促进校内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用语文的积极性，从而在课内外的学习和运用中拓宽语文课程的内涵。
②要有现代意识。
要积极吸收新的教育理念，寻求课程建设的新思路，注重在课程中传达新思想。语文课程要面向现代化，面向世界，面向未来。要有时代气息，宽广胸怀，超前意识，无论从理念、内容到方法，都要符合时代的需要。
③必须营造有利于创新的氛围。
应该支持各地学校和教师在课程改革中进行大胆的探索，对于新举措中不成熟的地方，也应该给予理解、宽容和热情帮助。
语文课程要能始终跟上时代的发展，就必须保持新颖的姿态，不断吸收新思路新观念，更新课程内容，积极采用新的技术和方法，始终以新的内涵和形态给人以创新的启迪。 |
