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二、语文课程的目标
语文课程目标是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。确定语文课程目标与理解语文课程关于语文素养的总要求直接相关。首先，从全面提高学生语文素养的理念出发，加深了课程目标中“情感态度和价值观”这一重要维度，把培养学生高尚的道德和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度作为语文课程的重要内容。其次，从语文课程的性质和特点出发，突出课程目标的实践性，将“过程和方法”这一维度也作为目标的组成部分，体现出提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，改变过去重知识传授和被动接受的倾向。再次，从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文的“知识和能力”这一维度也有新的解释。
1语文课程目标设计的指导思想。
①九年一贯，整体设计，体现课程目标的整体性、阶段性和连续性。
课程目标在“总目标”之下，按１～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别推出阶段目标，克服了小学和初中的隔裂，使二者成为一体。
②从三个维度推出课程目标，全面而有新意。
课程目标是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度提出的，比较全面。课程目标采用纵横交替的框架设计，纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度的隐性线索；横向是识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面的显性呈现。以总目标为例，十项内容的安排有一定的逻辑顺序：1～4项侧重于情感态度和价值观的目标，兼有过程与方法的目标；5项侧重于过程与方法的目标；6～9项分别从识字写字、阅读、写作、口语交际诸方面提出目标，侧重于知识与能力和过程与方法。10项从能力方面推出新要求。此外，课程标准从时代需要出发，提出了一些新目标、新要求。如“能主动地进行探究性学习”“初步具备搜集和处理信息的能力”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神”“关心当代文化生活，尊重多样文化”。
③从五个方面推出阶段目标，其中“综合性学习”的目标更应重视。
阶段目标从识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面提出要求。其中综合性学习属于学习方式，这是全面提高学生的语文素养、培养创新精神和实践能力的重要举措，值得认真研究，并在实践、探索中逐步积累经验。
2语文课程的总目标。
总目标是基于人的终身发展需要及和谐发展所应具备的语文素养而提出的，体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。具体突出了这样一些思想。
①强调了学生在语文学习中的主体地位。
总目标关于情感态度和价值观的表述，是从学习主体发展的内在需要出发的，特别注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导和提高文化品位、审美情趣联系起来思考，将学习语文的自信心作为培养良好学习习惯的有利条件。强调“能主动进行探究性学习”也是为了强调学生学习的主体性。强调“具有独立的阅读能力”也是把每个在阅读中的学生都视为一个独特的自我，从而达到“注重情感体验”“发展个性，丰富自己的精神世界”等要求。
②凸现了现代社会对语文能力的新要求。
总目标考虑信息社会的特点，提出“初步具备搜集和处理信息的能力”；着眼于现代社会人际频繁交往的需要，提出“具有日常口语交际的基本能力”，强调文明交际和合作精神；为了注重提高学生的思维品质和创新精神这些现代公民的重要素质，提出“在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能”，让学生学会学习，有利于学生的终身发展；鉴于语文不仅是文化的载体而且本身就是文化的重要组成部分，提出认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，体现继承中华优秀文化传统，具有全球性的文化视野以及语文学习与当代文化密不可分的联系。
③突出了语文课程的实践性本质。
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的重要途径是语文实践。总目标不仅在第五条明确提出“在实践中学习、运用语文”，而且将这一要求贯穿于汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际各项目标之中，并大大淡化了对系统的语文知识传授的要求。即使涉及必要的语文知识，也都是和有关能力的要求结合在一起表述的，注重知识与能力的整合及其在实际运用中的价值。
3语文课程的阶段目标。
语文课程按九年一贯的整体考虑，阶段目标分四个学段推出，每个学段的目标都是从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面提出，各学段的目标之间有着密切的联系，构成了纵横交织的目标体系。
阶段目标有以下几个特点。
①注意体现学习目标的阶段性和连续性。
学段目标十分明确，阶段性十分明显，同时注意体现各个学段之间学习目标的连续性。特别是5～6年级的学习目标与7～9年级的学习目标自然衔接，这就从学习目标上克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，避免了难易倒置、重复训练、各自为政等弊端，使九年的教学目标彼此衔接、浑然一体。另外，提出的各项阶段目标，体现基本的学习要求，在实施过程中要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封顶，使广大学生达标，使学有余力的学生学得更好。
②正确处理基础性与发展性的关系。
阶段目标十分重视从情感态度和价值观、知识和能力、过程和方法等方面，为学生打好语文学习的基础；同时又面向未来，力求做到有力地促进学生的发展。所以，各个学段的目标既体现了基础性，又体现了发展性。如，1～2年级的目标不仅详细，而且全面，力求对初入学的儿童进行比较全面的语文启蒙教育，为他们今后的语文学习夯实基础，以利持续发展。又如，写作方面的学习目标，1～2年级重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”；3～4年级重点是“乐于书面表达”“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”；5～6年级重点是“能写简单的记实作文和想像作文”，能写“常见应用文”；7～9年级重点是能写记叙文，能写简单的说明文、简单的议论文以及日常应用文。这样的写作方面的目标，由乐于写话到自由表达，再到能写简单的记实作文、想像作文，再到学会常见文体的写作，不仅符合学生学习写作的实际，体现基础性和发展性的有机联系，而且反映了贯穿于课程标准之中的语文学习整体推进、螺旋上升的指导思想。
③明确提出情感态度和学习习惯方面的目标。
在情感态度方面，不同学段分别提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“喜爱图书”“有表达的自信心”“对周围事物有好奇心”“热心参加校园、社区活动”。在学习习惯方面，不同学段分别提出“养成良好的写字习惯”“逐步养成讲普通话的习惯”“养成主动识字的习惯”“养成读书看报的习惯”“养成留心观察周围事物的习惯”。情感态度和学习习惯方面目标的提出，不仅有利于学生打好语文学习的基础，而且为学生日后的语文学习、终身学习乃至一生发展积蓄了后劲。
④第一次提出综合性学习的目标。
综合性学习是在倡导自主、合作、探究学习方式这一课程理念的指导下提出的。综合性学习，更能发挥学生学习的主动性和创造潜能，更能不断提高学生语文的综合运用能力。在阶段目标中，体现了综合性学习不同层次的要求，但有以下几方面的要求是共同的：一是有探究兴趣和问题意识，能提出学习的专题；二是自主实践，亲身体验，有所感受，有所发现，尝试解决问题；三是与人合作，共同探究，使研究的问题或拓宽或深入，最终在大家的共同努力下，用适当的方式展示学习成果；四是学习利用各种资源、进行丰富多彩的实践活动(包括融入其他学科的学习实践)，来实现综合性学习的目标。
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