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三、语文课程的实施建议
(一)教材编写建议。
课程标准的教材编写建议部分，体现了“新”“实”“活”“宽”的特点。
1新。教材编写要以马克思主义为指导，坚持“三个面向”；要体现课程标准提出的语文课程理念；要体现时代特点和现代意识，有助于学生树立正确的价值观；要注重弘扬中华民族优秀文化，培植学生的爱国情感；要适合学生学习，有助于激发创新精神，促进学生语文素养的全面提高；要改变教材陈旧的面貌，不断更新教材内容，具有时代特点，体现现代社会的思想、观念；要具有全球意识，体现社会进步和科技发展，反映人类关注的自然、环境、和平等重大问题；要密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣，丰富情感体验，受到美的熏陶。
2实。教材一方面要有助于培植热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习的自信心，在识字写字、阅读、口语交际、作文等方面打好语文学习的基础；一方面要有利于学生养成良好的语文学习习惯，掌握最基本的语文学习方法，逐渐学会学习。一方面在编排上要简化头绪，突出重点，加强整合，注重实用；另一方面在语言上力求做到深入浅出，规范、生动。
3活。教材内容要活：要鼓励教师活用教材，允许对教材进行调整甚至是重新组织；教材要体现内容和要求上的弹性，不要编满，不要要求过死，给地方、学校、教师、学生留有拓展的空间。教材形式要活：要从有利于学生的学出发，采取学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，使教材真正成为“学本”，成为受广大学生欢迎的、有利于改变学生学习方式、全面提高语文素养的学本。
4宽。课程的内容要宽：教科书是课程的重要内容，但不是课程所有的内容。语文课程内容无时不有，无处不在。应当在教材中体现对选择、利用其他语文课程资源的引导。教育、教学的渠道要宽：语文教学的场所不仅仅是课堂，语文教学的形式不仅仅是读书、答问。在课堂上应充盈丰富多彩的语文实践活动，要开辟除了教室以外的语文教学、语文教育的渠道。应当在教材中体现对丰富教学形式、拓宽教学途径的引导。特别是要重视加强对综合性学习的课题开发和实施指导。
(二)课程资源的开发与利用。
1要有强烈的资源意识。
语文课程是学习母语的课程。儿童处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中，学习母语，有得天独厚的条件，既有无与伦比的语言环境，又有丰富的语言、文化资源。语文课程又是与现实生活有着天然联系的课程。自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的日常生活……凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。
2要努力开发、积极利用语文课程资源。
在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源。教师要有强烈的资源意识，努力开发语文课程资源。把它们有计划地、及时地引进到语文教育、教学之中，可以大大加强语文课程和时代的联系，可以使语文课程内容成为源远流长的一泓活水，可以极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。
3要根据需要，利用当地、当时的课程资源，创设地方或学校的语文课程，创造生动活泼的语文学习和实践的形式。
地方或校本课程一定要有地方特色，用好、用足当地的课程资源，创设地方课程。作为课程资源主体之一的教师，一定要改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，创设语文实践的环境，开展多种形式的能充分体现学生自主学习、自主实践的活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高他们的语文能力。如自由读写课、课外识字交流与展示、语文知识与能力竞赛、谈天说地、新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会、演课本剧、办手抄报、编习作集等。还要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。
总之，要充分利用一切可以利用的课程资源，利用一切可以利用的活动场所，努力构建起开放创新的、充满生机活力的语文课程体系。
(三)教学建议。
教学建议首先阐述了语文教学要正确处理四个关系，然后具体阐述了如何遵循学生认识规律和学习语文的规律，大力改革语文教学。
1充分发挥师生的双向的主动性和创造性，正确处理教与学的关系。
①要发挥学生学习的主动性和创造性，变被动接受学习为主动的探究学习。
让学生自主学习，必须落实“学生是语文学习的主人”的教育观。首先，要培养学生学习语文的兴趣。要将新奇感转化为求知欲。提倡语文学习活动化，让学生在动脑动手的语言实践活动中学语文，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。其次，要创设良好的自主学习情境。鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与教学过程，参与知识获得的过程。提倡自主学习、自悟学习、自得学习。创设宽松、和谐、民主的学习氛围。再次，要尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
②要发挥教师教学的积极性和创造性，以指导学生爱好语文、学好语文、会学语文。
教师是教学目标的制造者，教学内容的决定者，教学活动的设计者和教学效果的检验者。要充分发挥组织、引导、指导、辅导作用，教学中，重在激励，妙在点拨，贵在引导，巧在开窍，使教学活动收放自如，开合有方，快慢有度，动静有节，训练有序。教师必经提高自身的综合修养。要不断转变观念，用现代教学论武装自己；要不断学习，更新知识，开发课程资源，运用现代化教学手段；要虚心向教育对象——小学生学习，教学相长。要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
2在教学中努力体现语文的实践性和综合性，正确处理课内与课外学习语文的关系。
①全面落实“三维”目标。
教师在设计教学和进行教学时，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度综合提出并全面实现课程目标，不能有所偏废。从课程内容方面来说，要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，使语文课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。从课程实施来说，要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
②要大力改进课堂教学。
要变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；要变读书、答问单调的形式为讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价等充盈丰富多彩的语文实践活动，让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，使小课堂连着大世界。
③要搞好综合性学习。
在综合性学习中，学生有更多的选择学习内容、学习方式、学习伙伴的自主权，更能发挥个人和群体的聪明才智，运用多种语文实践的形式，在生活中学语文、用语文，提高综合运用的能力。
3重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理实现这方面目标与实现其他目标的关系。
在语文教学中，要努力实现情感、态度、价值观方面的目标，使学生在语文学习的过程中，在实现知识与能力、过程与方法等目标的同时，逐渐形成正确的价值观，积极的人生态度，爱国主义情感，高尚的道德情操，健康的审美情趣，打好精神的底子。
①要因势利导，把落实情感、态度、价值观的目标贯穿于日常的教学过程中。
帮助学生形成健康的情感、积极的人生态度和正确的价值观，不是外在的附加的任务，而是份内的事。教师要根据不同的教材内容和学生的实际，引导学生在学习语文的过程中去领悟做人的道理。
②熏陶感染、潜移默化是最基本的方式。
语文课程情感非常丰富。因此，语文教学中的情感、态度、价值观的培养，不能靠灌输，靠说教，而应当注重熏陶感染，潜移默化，在“润物细无声”中动情，心灵受到震撼，达到刻骨铭心的教育效果，使学生在学语文的同时学做人，做有爱国心、进取心，最高尚的中国人。
4打好基础，开发潜能，正确处理基本素养与创新能力的关系。
语文教学，既要打好基础，又要开发潜能；既要立足当前，又要着眼发展。打好语文基础，既包括使学生学会识字写字，学会阅读，学会习作，学会口语交际，学会进行综合性学习，学会感悟语言、积累语言、运用语言，还包括掌握最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯。因此，这个基础不仅是扎实的，而且是可持续发展的。
为了促进学生持续发展，要注重开发学生的创造潜能，培养学生的创新意识和创造能力。为此，教师应长期坚持营造民主、宽松的学习环境和学习氛围，培植学生学习的自信心和主动意识，鼓励独立思考、自主探究和合作学习，激活想像力和创新思维等工作。
5遵循学生的身心发展规律和学习语文的规律，选择教学策略。
具体提出关于汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际，综合性学习的教学指导建议。(略)
(四)评价建议。
1明确评价目的。
评价旨在从观念上正确认识评价的功能，即要弱化评价甄别与选拔的功能，强化通过评价的及时反馈，改进教师的教学，促进学生发展的功能。也就是要充分发挥评价的教育功能，使师生不断得到激励，以促进学生语文素养的全面提高，促进语文教学质量的持续提高。
2不断改进评价的方式。
要突出评价的整体性和综合性。所谓突出整体性，就是要全面考察，要兼顾知识能力、过程方法、情感态度价值观三个方面。语文能力具有整体推进、螺旋上升的特点，因此评价要体现综合性，避免繁琐化。关于“知识和能力”的评价，还有一个语文积累以及在积累的过程中发展语感，提高文化品位和审美情趣的问题，这方面的评价有三个尺度：一是广度，即看学生在多大范围内接触了语文作品；二是品位，即从学生对语文作品的选择来看他们的价值取向和阅读趣味；三是深度，看学生在多大程度上内化了这些语文作品，使它们成为自己的价值追求和人格内涵。
语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言，描述学生语文学习的成绩与进步。要重视形成性评价，变重终结性评价、轻形成性评价为关注学习结果更重视学习过程，加强对学生学习过程的考察，加强教师与学生、教师与家长的沟通，使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习语文的自信心。要把学生课外语文学习的情况作为评价的重要方面。
3学生是学习的主人，也是评价的主人。
要从机制上保证学生参与评价的权利。要加强学生的自我评价和相互评价，做到教师评价、学生评价、家长评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异。当学生自认为成绩不理想时，允许再次通过考核评定成绩，以促进每个学生追求卓越，健康发展。 |
