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二、新课程中课程整合的理念与策略
课程整合又称为“课程一体化”，是指把分门别类的课程或学习科目，以及特定的一系列学习活动紧密联结在一起，构成具有整体效应的课程结构。课程整合强调在课程设计和课程实施中处理相关课程、综合课程以及跨学科学习的关系，实现不同课程的共同价值和独特价值。
长期以来，我国基础教育课程门类过多，过于分化、独立，各门课程的实施固守本领域完整的知识体系，教学方式日益远离社会发展的现实、远离学生生活和已有经验，体现出强烈的“书本世界”教育的特征。为了克服这些弊端，新一轮基础教育课程改革确立了课程整合的理念，并通过新课程实验，探索课程实施中课程整合的策略。
(一)新课程中课程整合的根本价值追求是关注学生终身发展的内在需要，着眼于学生的整体发展，为中小学生的人生发展奠定坚实的基础。
课程整合的基础在于不同的课程或相关课程之间都具有内隐的共同价值，以及相似的学习活动方式。
处理不同类型的课程之间的关系，仅仅是课程整合的表现形式。而关注不同类型课程的根本的价值追求，是课程整合的实质。课程的共同价值追求，是课程整合的基石。
从学生终身发展的需要的角度，精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能，关注学生终身发展的内在需要，关注学生的整体发展，为中小学生的人生发展奠定坚实的基础，是课程整合的根本价值追求。
在课程设计的层面上，各门课程标准的研制，都把培养学生终身学习的愿望和终身学习的能力作为一个根本的课程价值来追求，而且在研制各门课程标准的过程中，确立了不同课程共同的课程目标的三个基本维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而把课程功能从仅仅关注知识结果的获得，转变到关注学生整体素质的发展。
在课程实施的层面上，要求各门课程在使学生获得终身发展必备的基础知识和基本技能的基础上，逐步使中小学生具备经济全球化时代、信息时代、可持续发展时代和知识经济时代所要求的基本素养：搜集和处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，以及关爱自然、尊重人格、承担责任和确立自信等基本的情感、态度、价值观。
因而，在课程实施中，在使学生获得各门课程独特的基础知识的基础上，教师要研究和思考新课程共同的价值追求在一门课程中如何得以实现。如语文课程的实施，教师要注重发展学生的语文综合素养，激发学生自主获取新知识的愿望和能力，引导学生思考人与自然，人与社会、人与自我以及人与文化的关系问题，分析、比较、甄别各种价值观念，逐步探讨并初步形成健全的价值观，把识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习置于“全人”教育的背景下来设计和实施，超越单一的语文工具论。
(二)课程整合的根本依据是社会和科技发展的需要，以及学生的生活世界的整体性。
进行课程整合的原因之一就是社会的整体性和学生生活世界的整体性。社会的整体性和学生生活世界的整体性，决定了学生时刻处在一个复杂的关系世界之中，“学生是关系中的人”，面对这种“关系中的人”的发展，教育一刻也不能脱离其生存的关系世界。学生的生活世界的整体性，客观地要求课程的设计和实施要把学生从单一的书本世界和封闭的知识体系中解放出来，把他们对知识的习得过程与处理世界的各种关系的过程结合起来，引导他们通过知识的习得，从容地面对生活世界中各种复杂的关系：人与自然、人与社会、人与文化、人与自我以及人与他人等。因而，课程的整合是学生发展的内在要求。
一般来说，课程整合有两种基本形式：一是使不同的课程门类构成一个有机的整体；二是使每门课程内部的内容构成一个有机的整体。根据社会和科技发展的需要以及学生生活世界的整体性整合课程内容，是新课程中课程整合的一个基本理念。
在课程设计方面，新课程强调课程与学生生活、社会和科技发展的联系。超越单一的“学科中心”，联系社会生活和学生生活。因而，新课程的设计强调引导学生积极主动地处理人与自然、人与社会，以及人与自我的关系，发展他们对待自然、社会和自我的情感、态度和价值观，养成负责任的生活态度以及综合的实践能力。加强课程的整合，是学生生活的整体性以及社会和科技发展的内在要求。
在课程内容层面上，新课程克服以往那种按单一的学科知识的逻辑序列来选择和组织课程内容的弊端，突出“领域意识”和“问题中心”，强调课程内容与社会和科技发展，以及学生生活的适应性，把人与自然、人与社会、人与自我，以及人与文化的关系作为选择和组织课程内容的基本尺度和主题，通过课程整合，引导学生对自然、对社会、对自我进行深层次的反思，克服只重视知识结果和机械训练的片面的教学状况。
在知识类型层面上，新课程尤其强调处理好陈述性知识、程序性知识与原理性知识之间的关系，人文知识与科学知识之间的关系，规范知识与经验知识(或缄默知识)之间的关系，公共知识与本土知识之间的关系，使新课程的课程内容适应当代知识转型的根本需要。
另外，课程整合还特别注重课程内容与学生经验、发展履历，以及与相应课程资源的整合，使课程内容具有强烈的生活意义和现实性。
要体现课程整合的理念，在教学过程中，教师要树立全面的课程资源观，注重从学生的生活背景、社会发展的现实状况等方面对教材加以拓展、延伸和补充，引导学生运用所学的书本知识，从现实生活中发现问题、探讨问题，发展学生参与社会实践的能力，或者通过对现实生活中的种种问题的探讨，引导学生获得书本知识。此外，各门课程的教学实施，都应丰富学生的生活经历和经验，增长他们对自然、对社会、对人生的认识和体验。例如，语文课程的教学，要确立“大语文观”，引导学生走出书本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现语文的工具性与人文性的统一，发展学生的语文综合素养。
(三)课程整合的基本策略是密切各类学科课程之间的关系，设计和实施综合课程，并处理好分科课程与综合课程的关系。
课程综合化是当代世界范围内的基础教育课程改革与发展的共同趋势。追求不同类型课程的共同价值和独特价值，注重课程内容中不同类型的知识之间的整合，为课程门类之间的整合提供了可能。我国新一轮基础教育课程改革通过确立课程领域观念，注重密切各类学科课程之间的内在联系，实现课程结构的整合和优化。
新课程强调克服课程结构单一、课程类型单一的弊端。在课程类型上，要求处理好必修课程与选修课程之间的关系，分科课程与综合课程之间的关系，国家课程、地方课程与校本课程之间的关系，学术性课程与经验性课程(或实践性课程)之间的关系，增强课程结构对地方、对学校和对学生的适应性，促进课程结构和课程模式的多样化，为课程整合和优化提供了有力的保障。
一方面，新课程计划要求中小学落实并实施品德与生活、品德与社会、科学、综合艺术、历史与社会、综合实践活动、体育与健康等综合课程，并为地方和学校进行课程开发提供了时间和空间。另一方面，新课程计划要求处理好各门课程之间关系，注重不同类型课程之间的联系。如综合实践活动课程与地方课程、校本课程的有效结合，综合实践活动课程与其他学科课程的有效结合。当然，各门具体的学科课程也应确立整体观点，注重每门课程内部的整合，克服过分注重分门别类的知识点的弊端。
(四)课程整合的基本内容和策略是学习方式的整合。
学习方式是课程的基本要素，因而，课程的整合不仅仅是课程内容的整合和课程门类的整合，而且必然包括学习方式的整合。不同类型的知识和课程，要求有多样化的学习活动方式，整合的课程需要有整合的学习活动方式。新一轮基础教育课程改革的一个基本理念或指导思想是促进学生学习方式的转变。学习方式的整体性和多样化成为新课程的一个突出特点。
新课程倡导转变学生的学习方式，主张多元的学习活动，要求在各门课程的实施过程中，学生应乐于探究、主动参与、动手实践。通过探究性教学、体验性教学、交往性教学和综合活动性教学，改变学生在课程实施中的生活方式和学习方式。新课程的实施，要求学生在各种课程中，适当开展探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、表演、交流与讨论、反思、创作、体会等学习活动。通过多样的学习活动，发展学生各种基本能力。
学习方式的整合必然带来学生生活方式的变革以及生活空间的拓展和延伸。因此，在新课程的实施过程中，要处理好教学与学生的家庭生活、社会生活、学校生活之间的关系，密切联系实际，引导学生处理好书本知识的学习与社会实践的关系。同时注重开发和利用课堂以外、学校以外、教材以外的各种课程资源。语文课程的实施应尽可能引导学生观察自然、关注社会、关心自我，把语文学习与学生的社会生活结合起来，从而丰富学生的社会阅历和经验，在生活中积累语文素材，发展学生的综合语文素养。
当然，学习方式的整合和多样化，并不意味着每一节课、每一项学习内容都要牵强附会地追求学习方式的多样化，而是根据学生已有经验和社会发展的背景、特定的学习内容，设计有利于学生终身发展的学习方式，改变死记硬背、机械被动、脱离学生经验和远离社会发展实际的学习方式。
三、新课程与教师角色的转变
新课程将引导一场教育的重组活动，其中教师是变化的最活跃的核心因素，教师在教学过程中其角色的转变是变化的重心，教师将与新课程同行，将在新课程中实现自身发展。教师要从传统的角色中走出来，既要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，又要根据社会对教师职业的新期待，形成新的教育教学行为。新课程下教师的角色要有以下转变。
(一)知识传授者角色的变化。
在新课程条件下，教师作为知识传授者要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值的过程。这也是一个新旧课程及教师教学行为的逐步过渡、渐进与交替的过程。
1由重传授向重发展转变。
新的课程要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而要贯穿于学习者的整个一生。当代教学应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。
2由统一规格教育向差异性教育转变。
这是现行教育中存在的一个突出问题，就是备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。这种一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。
3由重教师“教”向重学生“学”转变。
传统教学以教定学，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失，不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说过的，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”
4由重结果向重过程转变。
传统课堂教学只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。
5由单向信息交流向综合信息交流转变。
从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。以讲授为主的单项信息交流方式，教师施，学生受。以探究——研讨为主的多向交流方式，师生共同讨论、研究、做实验，这种方法把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成了多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。
这是一种最优化的信息传送方式，它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。
6由居高临下向平等融洽转变。
现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程：一个是感觉——思维——知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程；另一个是感受——情绪——意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。传统教学中教师居高临下，只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。
新课程主张，教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等的师生关系。
7由教学模式化向教学个性化转变。
教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。形成自己的个性化教学，要求教师不能墨守陈规，而是勇于创新、积累、总结、提高。教师应该使课本上的知识“活”起来。教师并不是教材和参考书的“留声机”，而是要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路，“用教材教，而不是教教材”。教师要在吃透教材的基础上，进行教法上的编排、设计和加工，克服组织形式的模式化。在教学过程中，教师要当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务。教师要有自己的教学风格，在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。
(二)学生学习的促进者。
在信息网络时代，教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授者转变成为知识的促进者，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
1教师是学生学习能力的培养者。
现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，也没有这个必要。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
2教师是学生人生的引路人。
这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
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