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(三)教育教学的研究者。
新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的种种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。可以说，“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
(四)课程的建设者和开发者。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。
四、新课程与学生学习方式变革
本次课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，教育必须以学生的发展为本。为此，我们今天倡导自主、合作与探究的学习方式。这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。《基础教育课程改革纲要(试行)》在“课程改革的目标”中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《语文课程标准(实验稿)》更进一步指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是语文课程改革的基本理念之一。
(一)自主、合作、探究学习方式的内涵。
1.自主学习。
自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控制，有助于弘扬人的主体性和自主精神。
自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下的学生的高质量的学习。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：
①学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；
②学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
③学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；
④学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
自主学习要求学生，在学习活动之前能够自主确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备；在学习过程中能够自主把握学习进度，自主选择学习方法，并对学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调解；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。自我学习可以概括为“四学”，即：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在掌握一定学习策略基础上的“会学”和建立在意志努力基础上的“坚持学”。
自主学习是一种高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：①感觉到别人在关心他们；②对他们正学习的内容很好奇；③积极地参与到学习过程中；④在任务完成后得到适当的反馈；⑤看到了成功的机会；⑥对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；⑦感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须努力创设最大可能地让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
倡导自主学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。
2.合作学习。
合作学习是指学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个要素：
①积极承担共同任务中的个人的责任；
②积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；
③期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；
④对于各人完成的任务进行小组加工；
⑤有共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。
合作学习将传统教学中师生之间的单项交流改变为师生、生生之间的多项互动，提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，促进了学生间良好的人际合作关系。
合作学习就是要培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重，学会欣赏，学会共享，学会助人。因此，合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任。学生在活动中相互支持，相互配合，协商解决遇到的问题，通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各个分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，共同提高学习效率。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争——如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生分别教学的不足，从而真正使每个学生都得到发展。
在合作学习中由于有学习者的积极参与、高密度的交互作用和积极的自我定位，教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践社会技能，可以培养学生的领导意识和民主价值观。
3.探究学习。
究学习又叫发现学习，是相对于接受学习而言的。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。接受学习的学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。
和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。探究学习有助于学生形成内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯性，也有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，客观、谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。
要弄清探究学习与研究性学习之间的关系。研究性学习，也叫主题探究的学习。研究性学习一般为长周期的作业。探究学习是研究性学习的上位概念。也就是说，研究性学习一定是探究学习，但并不是所有的探究学习都是研究性学习。
在哈佛大学师生中流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”问题就是以我们原有的知识、经验不能解释、理解和说明的现象，因而问题也就是思想的资源、思想的推动力，也就是我们心灵的财富。研究性学习的价值不仅在于更为坚实地建构知识，也在于很好地培养学生求真务实的工作作风和生活态度。
(二)新课程积极倡导自主、合作与探究的学习方式。
新课程之所以特别强调倡导自主、合作和探究的学习方式，理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展：必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
这样做的理由也在于：并不是所有的教学都是有意义的和有价值的，有的教学可能是无效的，甚至可能是负效的。基于自主学习的观念，有效教学应具有如下几个方面的特征：
①让学生明确通过努力而要达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义。
②设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解。
③通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解。
④适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈。
⑤能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架。
⑥能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
这样做的理由还在于：我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不仅包括认知的：概念、定义、原理(公理、定理)、公式、基本事实等等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震憾，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。具体地说，至少包括以下六个方面：经验的激活、丰富与提升，知识的建构与运用，认知策略与学习策略的改善，情感的丰富、细腻和净化，态度和价值观的形成、改变与完善，技能的形成、巩固和熟练。
值得注意的是，所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习对一些学习内容来说也是必要的。在传统的教学中，由于教学大纲规定了过多的知识点，使得教师只能用简单的“授--受”的方式来进行教学。今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习，只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。 |
