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浅谈小组合作学习的实效
○ 刘 希 俭
小组合作学习是应新课程改革而产生的一种以小组为单位的互助性学习形式，有利于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，培养团队精神。因而，在课堂教学中，教师往往有意识地组织学生进行小组合作学习。这种趋势当然是可喜的，但是不是达到了预期的效果呢?下面针对教学中存在的几种现象，做以冷静地分析。
现象一：
一位教师教学《黄山奇石》时，引导学生感知奇石的名称和样子。首先让学生读文思考：文中写了哪些奇石，它们各是什么样的，用波浪线在文中标出。接着组织学生小组合作学习，互相说一说，最后全班交流，指名说，其他同学补充。这一环节的教学，表面看来，读、想、画、说步步落实；独立思考，双向交流，多向交流，很有层次。但仔细推敲，不禁要问：奇石的名称和样子书本上是现成的，而组织学生交流这样极其简单的问题意义何在?小组交流的目的又是什么?有必要这样做吗?
在这一连串问题的背后隐藏着一个值得深思的问题：学生应当在什么时机合作学习？
“合作学习”是一种同学间互助性的学习形式，是引导学生自主学习的重要组织形式。学生在学习中遇到障碍、受到挫折需要帮助，或者问题有一定的深度、广度，需要个体间的互相商讨、互相启发、互相补充，使思维得以拓展，思考走向深入，问题逐渐明晰，从而使双方共同提高，获得成功的愉悦感。所以，“合作学习”不仅仅是表面上的互动，更重要的是相互启发、鼓励和共同的努力，以及一起品尝成功的快乐。只有这样，“合作学习”才具有实施的意义。
对于显而易见的问题，让学生去合作学习，结果会像两块相对而卧的鹅卵石，相安无事；对于疑难问题，值得探讨的问题，组织学生合作学习，结果会如两块相击的棱角分明的石头，产生“石本无火，相击而生灵光”的效果。因此，教学实践中，应避轻就重，避易就难，根据教学内容、要求和学生的学习需要，抓住合作学习的契机，相机设置合作学习，不能将它作为课堂教学的“摆设”。
现象二：
一位教师曾拿出充裕的时间针对疑难问题，让学生分组讨论。学生或站或坐，个个争得面红耳赤，气氛热烈，情绪激动。看到这样的场景，教师露出满意的微笑，似乎对教学效果充满了信心。讨论完毕在全班交流时，结果却令人大失所望：有的小组无动于衷；有的小组虽有发言者，仅是个人观点，不能体现团体意识；有的小组个个发言积极，但你说你的，我说我的，共同点重复说，分歧处不争辩，发言内容各不相干，合作成效不明显。为何会出现“干打雷不下雨”的现象?经调查了解到，有的组仅为发言的先后顺序，争论不休；有的组虽很快地确定了发言顺序，但只是“例行公事”，抱着“完成任务”的思想，应付了事；有的组发言者踊跃，但个个固执己见，缺乏合作意识；有的组虽讨论出了结果，但群龙无首，没有勇于发言者；有的组竟然乘合作之机，大谈动画片，兴奋之时手舞足蹈。因此，表面看来热闹，实则缺乏成效。
这一现象凸现出了另一个值得深思的问题：教师应当怎样组织学生合作学习?
提高合作学习的实效，必须要有科学的小组管理模式和达到学习目标的可操作性的步骤。这就需要教师担当起组织者和引导者的角色，发挥应有的主导作用。先谈小组管理模式，每小组成员一般以3～5人为宜；为使学生人人参与，须确定小组成员的角色，分工明确，如小组主持人、记录员、第一发言人、第二发言人、监督员等。小组主持人负责组织组内的交流，协调成员间的关系，调动成员参与学习的积极性。记录员负责记录成员的发言内容。第一发言人综合成员的发言内容，代表小组在全班交流，第二发言人作补充完善。监督员评定并记载成员的表现，作为日后优秀成员评选的依据。每个角色最好一星期一轮换。另外，为调动每小组参与合作学习的积极性，教师必须采取有效的激励措施，如：小组表现优秀者奖励小红旗，一星期一总结，得红旗最多的组评为红旗小组。这样，既能培养学生的团队意识，又可避免少数学生唱“独角戏”，消除其他学生“事不关己，高高挂起”的消极思想。有了科学的小组管理模式，学生的积极性提高了，责任心增强了，为达成合作学习目标提供了保障。
达成合作学习目标的可操作性步骤就是教师根据学生的实际情况对学生合作学习的目标和要求具体化、明确化，不能令其行而无路，不能让学生“打水漂”，应引导学生踏踏实实一步一个脚印走下去。当然，合作学习的可操作性步骤因情况而定。下面的一例也许会使我们受到启发。
我曾指导学生写过建议书，告诉学生提建议就要出点子，脑子要灵活，建议要合理。学生初次接触，难度较大，怎样才能达到写好建议书目标呢?俗语说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”我破天荒进行了一次小组合作写作的尝试。安排了以下可操作性步骤：1.互助选材。小组内成员每人提出一两件学习、生活等方面存在的事情，然后商议选出其中的一件事情做为写建议书的材料。2.互助写作。针对同一问题，组内成员每人提供一两条建议，其中一人执笔作记录，同学作补充，最后按一定的格式规范地写出来。3.互助修改。小组成员共同讨论修改不合理的建议，删除重复或存在从属关系的内容。各小组按照这三步互助学习，情绪高涨。有了同学间的互助，他们不再认为作文难了，有了可操作性的步骤，“合作学习”不再是一种形式。
现象三：
小组合作学习中还存在这样的现象：发言者观点单一，思路不开阔；或者议论话题离题千里，答非所问；或者交流不够深入，浮浅草率。那么，怎样使学生的交流不脱离预设的轨道不偏离预设的目标?怎样把学生有限的思维引向更深更广?
这一现象令我们不得不进一步思考：教师在学生合作学习的过程中应该做些什么?
一位教师在教学《麻雀》一课即将结束时，设计了一个续编故事的环节。教师说了这样一段话：“我带着猎狗走了，可怜的小麻雀仍然呆呆地立在地上，小麻雀最终的命运会是怎样的呢?多么令人担忧啊!同学们，让我们献出一份爱心，开展一次爱心大营救活动，救救这只小麻雀吧!”教师激昂的声调和极富号召力的话语激发了学生的想像欲望。接下来组织学生小组合作编故事，学生你一言我一语，兴趣浓厚。此时，教师行走于各小组之间，时而耐心倾听，时而适当点拨，时而参与其中，整个课堂显得那么融洽和谐。有了这样的合作学习过程，续编内容纷呈各异，丰富多彩。课后，据这位教师说，学生初编时，仅想到人类是怎样救小鸟的，经点拨后，学生思路开阔了，各种童话故事形象生动地编了出来。
从这个例子中我们不难看出，小组合作学习时，教师不可静而观之、无动于衷，应参与其中，收集信息，因势利导。对学习任务不明者，给予反复说明；对偏离预设目标者，给予及时纠正；对思路不开阔者，给予适当点拨；对提前完成任务者，给予及时表扬并引导其进行新的探究。以充分发挥教师的参与者和引导者的角色作用。
除了以上现象，在小组合作学习中，还可能出现其他方面的情况。当然，只要教师在教学中做一个有心人，及时做好角色定位，努力寻求提高合作学习效率的途径，小组合作学习的实效就一定能达到。
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