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尊重学生的学习体验 保护学生的学习积极性
○ 迟秀山 张艳红
“学生是学习和发展的主体”。基于这样的思想认识，《语文课程标准》提出：“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是一个科学的教育理念。既然“学生是学习和发展的主体”，那么，在教学中我们应该如何“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，尊重学生的个性化学习体验、个性化思维和个性化情感体验呢？
一、尊重学生的个性化学习体验
喜欢得到夸奖，喜欢张扬自己，喜欢按自己的理解来解释身边发生的事是儿童的天性，他们乐于通过亲身实践以个性化的体验来参与学习过程，理解学习内容。这种心理其实是儿童自爱的表现。因此，教师在教学中应该尊重学生在学习中产生的合理的个性体验。
如，一位教师教学一年级上册第四课《家》时，要求学生用自己喜欢的方式自由地读课文，其中有名学生边读边手舞足蹈地学着小鸟、蜜蜂、小鱼的动作，读得有滋有味。教师不但没有进行干涉，还表扬了他，使这位学生喜滋滋的，显然他体验到了从阅读中获得成功体验的喜悦。
试想，假如这位教师不是从正面来处理这件事，而是简单粗暴地制止那位学生的行为，那么，“关注学生的个体差异和不同的学习需求”又从何谈起呢？进而我们又从何尊重学生的个性化学习体验呢？
二、尊重学生的个性化思维体验
进入新课改以来，如何激励学生开动脑筋主动思考、主动探究和解决问题成为教学活动的主要研究内容，教师已经由知识的传授者变成学生学习的顾问，学生学习的参与者和引导者。因此，尊重学生的个性化思维体验尤为重要。
如一位教师教学《狐假虎威》这一课，当学生熟读课文后，教师要求学生分组讨论：狐狸为什么要假借老虎的威风吓唬森林里的其他动物？讨论中一名学生说：“狐狸知道大家都怕老虎，所以它借老虎的威风吓唬人。”一名学生说：“不对！因为老虎要吃它，所以它才想出这样一个办法吓唬老虎保住自己的命，它很狡猾。”然而，另一名学生却说：“狐狸那不是狡猾而是聪明。”此言一出，教室里的学生马上分成了两派，有赞成狐狸狡猾说的，有赞成狐狸聪明说的，争执不下。而这位教师没有参直接评价谁对谁错，而是把“狡猾”和“聪明”写在了黑板上，然后请同学们展开讨论，自己来阐释、理解这两个词。最后，同学们不但在争论中弄懂了文意，也明白了这两个词在表情达意上所包涵的感情色彩，获得了新的知识。
苏霍姆林斯基曾经说过，在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生自己去思考。这个例子不正是如此吗？
三、尊重学生的个性化情感体验
美国哲学家、教育家约翰·杜威说过：“每个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识愿望以外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”学生的生活经历不同，成长环境不同，所以他们对事物的认识也会千差万别，对文本的理解和情感体验也会不同。
如学习《狼和小羊》这一课，有位学生对课文最后的省略号产生了兴趣，问老师那是表示什么意思，一名学生回答说：“那意思就是小羊被狼吃了呗！”可另一学生却反驳说：“不对！书上又没写，你怎么知道小羊被吃狼了？”一时同学们分成了两派各执一辞，互不相让。这时，教师因势利导说：“同学们既然对这个故事后来的结果这么感兴趣，那么我们来给故事编个结尾，看一看哪个小组编的结尾最合理最有趣，好不好？”同学们马上展开了热烈的讨论。当这位教师指名小组代表汇报时，有个小组代表说他们想通过表演来让大家看看他们编的结尾，结果他们编的结尾合情合理，而且还将他们的个人情感融入到表演中。通过学生的表演让我们感受到了孩子们同情弱者、帮助弱者和主持正义的那份健康的情感。这不正是我们追求的吗？
当然，尊重学生的学习体验不等于迁就，提倡自主学习不等于放任自流。当学生发现问题时，教师要设法启发他们认真地探究、思考，帮助、引导他们找到解决问题的办法；当学生产生疑惑时，教师要帮助他们拓宽思路，使他们能够沿着正确的方向去寻找答案。只有这样，才会让学生的潜能在成长的道路上得以发掘，才会让教师在课堂上体现出自己的价值。
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