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第二学段口语交际教学
一、《语文课程标准》关于口语交际教学的要求
总目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
第二学段教学目标与要求：
1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
二、教材特点
1.口语交际教学自成体系
第二学段的教材延续了第一学段的结构体系，依然由“口语交际”和“习作”构成“能说会写”板块。“口语交际”在教材中相对独立，自成体系，体现了“文语并重”的语文教学理念。
2.口语交际话题紧密配合单元主题，贴近学生生活
第二学段的口语交际教材，在话题设计上兼顾了配合单元主题和贴近学生生活两个方面，较第一学段的口语交际教材，在内容上扩展了话题的宽度和广度，涉及到学生日常学习和生活的方方面面，使口语训练建立在丰富的生活基础之上，更有利于学生有话可说，并激发其口语表达的热情与积极性。
3.充分挖掘课外语文学习资源进行口语训练
第二学段的口语交际教材在配合单元主题的同时，尽可能从课内向课外延伸，引导学生学习利用生活中的语文学习资源练习口语表达，增长见识，培养能力。如《讲爱国故事》《动物本领大》《神话传说、民间故事大家谈》《我最喜欢的诗文》《讲长征故事》《保护环境，人人有责》《抗日英雄事迹报告会》等等。
4.重视口语训练的实用性
第二学段的口语交际教材充分重视了口语训练的实用性，涉及到“道歉”“转述”“沟通”“赞扬”“感谢”“安慰”“提意见”“讨论”“批评”等日常生活中经常出现的、实用性较强的情境与话题，体现了口语训练与生活的紧密结合，更有利于学生学以致用。
5.重视口语交际过程中情感的投入，培养交际过程中互相尊重的情意和态度
第二学段的口语交际教材在设计上更加突出了对交际过程中情意、态度方面的培养，强调交际过程中互相尊重的态度。如三年级上册《沟通》，要求“说话的时候，态度要诚恳、坦率，要把情况说清楚，还要充分考虑到对方的感受。”三年级下册《选话题 谈看法》，“如有不同意见，可以争论。争论时要讲礼貌，说话要文明得体。”四年级下册《感谢》，“感谢必须是发自内心的，语言要诚恳，态度要热情。接受感谢的一方也可适当地回答”等等。
三、教学建议
1注重交际情境的创设与开发
口语交际是在特定情境下的言语交际活动，要培养学生在各种不同情境下的倾听、表达和应对能力，培养应有的交际情感、态度及良好的语言习惯。因此，第二学段的口语交际教学仍然要注重交际情境的创设与开发，使学生入情入境，尽可能地回归日常生活中经常出现的自然交际状态之中去，有利于学生克服交际过程中的心理障碍，积极投入，主动交际，提高口语训练质量。
创设情境可采用语言描述，插图(课件)演示，师生示范，家长参与，模拟表演，陈设实物、道具等方式方法来进行。在本培训材料(一、二年级)口语交际的“教学建议”中已有比较详尽的说明。现结合第二学段教材中具体的几课口语交际教材，举例说明几种常用的情境创设方法。
①语言描述创设情境。
例：四年级上册“能说会写”二《赞扬》。教师可以用生动的语言描述，启发学生走进口语交际情境：“美国作家马克·吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。日常生活中，每个人都希望得到别人的赞扬。赞扬是一种鼓励，也是一种肯定。一句赞扬可以让平凡的生活变得美丽，可以让忧郁的心灵变得明亮，可以激发人的上进心和自豪感。也许一个小小的赞扬，就能改变一个人的一生。其实，每个人身上都有值得赞扬的地方，你发现了吗?在你真诚地赞扬别人的同时，自身的境界也得到了提升。每个人都需要赞扬，同时，也不要忘了用真诚的赞扬去鼓励别人。因此，我们每个人都应该学会用真诚去赞扬别人。”
这段语言描述了“赞扬”为人们的生活所带来的美好境界，引领学生在内容和情绪上为进行本课口语交际做好了准备。
②模拟表演创设情境。
三年级上册“能说会写”三《道歉》，教师可以用一个模拟表演来创设交际情境。
上课之前，老师在小组间巡视，组织教学。在走到一位同学身边时，仿佛不经意似的，把那位同学放在桌边的本子碰掉了。教师赶紧俯身拣起那个本子。
师：对不起，我不小心把你的本子碰掉了。
生：没关系！
师：谢谢你！
教师用这样一个简单的模拟表演，演示了一个真实的“道歉”的情境，同时也为学生示范了道歉时的基本态度和交际方式，为本课口语交际《道歉》的训练打好了基础。对于一些与日常生活中真实情境联系比较密切的口语交际话题都可以采用这种方式来创设情境。
③课件演示创设情境。
三年级下册“能说会写”五《说四季景色》，教师可以在上课前利用课件播放一组春夏秋冬季节特点鲜明的各种景色，同时辅以优美的语言描述，使学生沉浸在四季的美景中，入情入境。
2努力实现口语交际的“双向互动”
口语交际的核心是“交际”二字，注意的是人与人之间的交流与沟通，培养的是交际双方倾听、表达和应对的能力。所以，口语交际过程绝不是说与说的简单相加；形成双向互动的状态，才是真正意义上的口语交际。在口语交际教学过程中，应千方百计，想方设法，实现课堂教学中的双向互动。在第二学段，双向互动中应尤其注意引导学生善于倾听他人的说话，并培养学生“请教”“商讨”的能力。
有些交际话题，很容易形成“双向互动”的局面，操作起来也比较容易，如“道歉”“沟通”“安慰”“感谢”等日常生活中常见的交际形式，及一些带有辩论、争论、表演性质的话题，如《该不该这样做》《选话题、谈看法》《遇到危急情况时怎么办》《提出不同意见》《愚公移山精神过时了吗》《怎样提出批评》《编一出小剧演一演》等等。教学时，只要引导学生弄清本次口语交际话题的要求，分别扮演角色或提出自己的看法参加讨论就可以进入良好的互动状态。
但有一些交际话题互动性不是十分明显，双向性往往容易被忽略，在教学时就要特别留意，精心设计教学策略，让学生在交际中互动起来。如《讲爱国故事》《讲长征故事》《神话传说、民间故事大家谈》《抗日英雄事迹报告会》等讲述性质较强的话题，可以在个人准备资料的基础上，采用分学习小组共同准备同一个故事相关资料的形式，以小组为单位推选代表讲述故事，一人主讲，其他同学补充。在主讲人讲述的过程中，要求全班同学认真倾听，根据自己占有的相关资料，或相机补充，或就不清楚的问题向主讲人或其他同学请教，或就故事的相关问题与同学们商榷讨论等等。这样，在讲述、倾听、请教、商讨的过程中，就自然会形成互动的局面。
3在口语交际实践中培养学生的口语能力和交际能力
口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，而不是靠教师耳提面命、传授口语交际知识来完成的。第二学段口语交际目标中所要求的倾听、请教、商讨、转述、讲述、讲故事等，都要求口语能力的训练要依靠大量的口语交际实践。教师要千方百计引导学生亲自讲、听、议、评、论，把口语交际训练的主动权放给学生，使学生在大量的口语实践中不断提高表达和交际能力。
4将自主独立学习与口语交际结合起来
第二学段的口语交际在自主、独立学习方面较第一学段有了更高的要求，大部分交际话题要求学生在训练前占有一定数量的资料，有一定的材料储备，才能充分参与到口语交际的互动实践之中去。因此，为保证本学段的口语交际训练取得应有的效果，每次口语交际课前要布置学生通过各种途径，尽量自主、独立地查找与话题相关的各种资料，做好口语交际的相关准备工作。口语交际教学过程中要面向全体学生，调动全体同学积极参与到交际活动中来，对充分占有资料的同学应予以及时的表扬鼓励，以榜样的力量调动全体同学自主、独立学习的积极性。
5创造性地处理与运用口语交际教材
教材中根据交际话题提供的情境只是一个例子。在口语交际教学中，教师应不囿于教材中所提供的内容和情境，根据教学实际，创造性地运用教材。必要的时候可以根据学生的实际和教学的实际随机处理教材。甚至有时适当替换交际话题也是允许的。
关于口语交际教学中应注意的一些问题和一些口语教学中共同的教学建议，在本培训材料（一二年级）中已有详尽论述，这里不再赘述。
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