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3.培养倾听、表达和应对能力，让学生善于交际。
口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息，联络感情，处理问题。要顺利而高效地进行口语交际，必须培养倾听、表达和应对的能力。
①倾听能力。
听懂别人讲话，能理解主要内容，抓住要点；能辨别讲话的正误，能听出话外的意思。听别人讲话要精神集中，边听边思考；要有礼貌，不随便插话。
②表达能力。
表达能力的培养，要引导学生由简单地说，到说得清楚、明白，再到有中心，有条理。回答问题，能说完整的话；叙述事情，能说连贯的话；讨论问题，能说有条理、有道理的话；听人讲话，能复述别人的话；即席演讲，能说有说服力的话。要坚持说普通话，学会使用礼貌用语，说话文明、得体。当众说话，口齿要清楚，声音要响亮。要先想好再说，语句通顺，态度自然。
3.应对能力。
在口语交际中，讲话一方往往需要随机应变，即根据对方的谈话内容或已经变化的情况(如场内气氛、秩序、听众情绪、注意力等)，机敏地调整说话内容与方式。应对能力应从小予以培养，不宜要求过高。
4.多给学生口语交际的实践机会。
学生的口语交际能力不是仅凭口语交际课培养的，不能仅限于课堂训练，而是在无处不在的口语交际的实践中形成的。因此，必须广开渠道，提供实践机会，鼓励学生主动锻炼口语交际能力。
①坚持在教学过程中培养。
口语交际能力的培养要坚持课堂教学这个主阵地：一是要在口语交际教学中，恰当运用教材提供的口语交际的典型话题，让学生在口语交际实践中积累口语交际的经验，培养口语交际的能力。二是要充分利用语文教学的各种课型、各个环节，培养学生的口语交际能力。三是要加强学科之间的联系，将口语交际教学融入各学科的教学之中，不能把口语交际能力的培养仅仅看成是语文课程的事、语文教师的事。
②重视在日常生活中实践。
我们生活的母语环境，存在着大量的交际活动，无时、无处不需要口语交际。教师要充分利用各种场合、采取多种方式、组织有价值的活动，为学生创造交际实践的机会，提高学生的口语交际能力。如表演课本剧，参加自己感兴趣的班队、社团活动，当校园广播员、小记者进行校园采访，参加社区活动、公益活动，参观，访问，社会调查，参加节日庆祝活动或宣传月、宣传周活动等。此外，还应关注学生在家庭生活中的口语交际。这些实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让学生用他们的智慧去设计活动方案，制定活动规则，召集会议，布置安排工作，在与别人打交道、求帮助、解决问题中学会倾听，学会表达与交流，学会交往与合作。
5.训练形式要灵活多样。
口语交际不同于听话、说话，它是由说、听双方共同进行的一种交际形式。本套教材口语交际(“你说我说”和“能说”)话题贴近学生生活，容易激发交际兴趣和欲望。教师要充分利用教材提供的话题，采取灵活多样的训练形式，培养学生的口语交际能力。
①先动手操作，然后再进行口语交际。
如先让学生做小制作，做游戏，然后再把制作过程、游戏过程和体会交流出来。
②先观察，然后再进行口语交际。
如让学生观察不同的季节，观察有趣的动植物，观察身边的事物，再合作交流，畅谈感想。
③可以就大家感兴趣的话题，展开讨论或辩论。
如《商量户外活动计划》。
④通过讲故事、说见闻、现场表演等方式进行口语交际。
四、教学中应注意的问题
1注意口语交际能力的整体把握。
口语交际能力的训练，没有先后顺序，没有轻重缓急，不要单独进行培养，搞单项训练。倾听、表达、应对能力，并列交叉地渗透在每一次口语交际活动之中，要整体把握，整体推进。要严格按照课标提出的口语交际教学目标和学生的年龄特点，循序渐进地培养，既不要单打一，也不要急于求成。
2要面向全体学生。
口语交际不同于阅读、写作，它是双向互动的行为。口语交际教学中，要引导全体学生都动起来，说起来，让每个学生都有锻炼口语交际能力的机会。可采用个人练说、同桌互说、小组共说、比赛竞说等形式，让全体学生都参与到口语交际活动中来。要防止少数人说，多数人看的现象出现。
3注意规范学生的口头语言，培养良好的语言习惯。
口语交际课主要是用来提高口头语言水平，培养良好语言习惯的。口语交际教学的目的是引导儿童学习语言，发展儿童的口头语言，不是讲授口语交际的知识。要在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，规范学生的口头语言。如，就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引导学生评议、纠正；对重要的、带普遍性的问题，教师还应加以点评、强调，以引起注意。
此外，要在口语交际课中注意培养良好的语言习惯，包括讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明得体。要防止只管说得热闹，不管语言质量、语言习惯的倾向。
4教师的评价要中肯、有针对性。
口语交际教学的评价要围绕三个维度进行，即关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价。不要总是用“你能行”“你真棒”“你真聪明”这种过于单一的语言。这种表扬关注的不是学生的行为，而是学生的人格。这种评价语用久了，用多了，会使学生感觉不到自身的价值被肯定的喜悦，失去积极参与的兴趣。如果有针对性地使用“你讲得有礼貌”“你很善于倾听”“你积极参与的精神我很欣赏”“你讲的理由很充分”“你的意见很有创意”等评语，更能激发学生的热情。 |
