阅读教学新思维新模式

○ 于 志 强

语文新课程实施以来，阅读教学发生了一些显著的变化，主要表现为如下几个特征：

一、主体观———从“教师为中心”到“学生为主体”

1.师生关系民主、合作、和谐。

现代教学中的师生关系必须成为开放型的民主平等的关系，其基本要求是：师生相互尊重，相互理解，互相促进，教学相长。教师的角色应由知识的传授者和权威变为学习材料的提供者、学习过程的调控者、学习气氛的营造者、学习兴趣的激励者、学习信息的交流者和学习探究的协作者。

2.全体学生参与教学全过程。

阅读教学中学生的参与要做到：树立并体现“差异参与”的教学观念，使全体学生都以自己的方式和程度参与教学过程；学生的参与应是全程参与，使学生参与教学目标的确定、教学目标的达成、教学流向的调整、教学效果的评价；保证学生以不同方式参与教学，以充分的学生个体学习为参与的主要方式，辅之以小组学习、全体学习的方式；切实保证学生参与的程度、时间，避免形式主义的肤浅的参与；鼓励学生大胆质疑，发表自己的独立见解，保护和激发学生参与的积极性。在阅读教学中力求做到：目标尽可能让学生确定，“通过这篇课文的学习，你想学到什么呢?”问题尽可能让学生提出，“读了这篇课文，你能提出什么问题呢?”方法、策略尽可能让学生选择，“我想通过抓住重点词句深入理解课文。”“我想通过有感情地朗读体会作者的思想感情。”“我们小组可以通过讨论来解决问题。”汇报的内容尽可能让学生选择，知识、结论尽可能让学生发现、得出。

3.切实保证学生充分、自主、独立的语文实践。

实践性是语文学科的重要特点。吕叔湘先生说：“使用语文是一种技能……只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。”语文教学的基本任务之一是培养学生听说读写的能力，而学生语文能力的形成要靠语文实践，尤其是充分、独立、自主的语文实践。以往的阅读教学存在着教师提问多，学生主动感知、理解，运用语言文字少的问题；即使给学生语文实践的机会，也大多是被动地、围绕教师预先设计的教案进行的，学生的主动性发挥不够。《语文课程标准》将学生的语文实践放在十分突出的地位，提出“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，并特别指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，给学生以充分的读书、思考，质疑、讨论、练习的时间。

二、阅读观———从“再造想像”到“创造想像”

小学生是一个特殊的读者群体，对于他们，阅读的意义在于通过从词到句到篇章，了解文本话语所表达的意义，理解、感悟文本所要传达的道理、感情、价值观、审美观等。对于学生来说，这是一个认知活动。作为小学生，由于他们还缺乏足够的认知能力，所以需要教师用自己的引导和示范帮助学生进入真正的阅读活动。语文教学还要鼓励学生通过与其他学生的合作阅读，感受到那些对文本的不同理解，看到对象事物的另一些侧面，从而形成对文本更深层次、更为丰富的理解。这样的阅读才符合《语文课程标准》“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的精神。

这样的阅读还可以在对文本“再造想像”的基础上有些“创造想像”。当然，这些“创造想像”是在尊重文本提供的固有信息、意义的基础上的合理想像，绝不是任意的“胡思乱想”和“刻意求新”。在实际教学中，要正确处理“多元理解”与正确的价值观和共性标准之间的辩证关系，既要尊重学生在学习过程中的独特理解，又要进行正确的，必要的引导，做到独特体验与共性标准的和谐统一。

三、过程观———从“学话”到“对话”

过去的阅读教学往往先由教师预先设计一些问题，并事先确定这些问题的“标准答案”，然后在课堂上采用一问一答的方式进行教学。而“问”什么，怎么“答”都是预设好的，教师的作用变成了千方百计“引导”学生猜出答案，学生的阅读学习也变成了简单的“学话”过程，即背诵词语解释、重点句子的含义、课文的主要内容、课后习题的答案等。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是读者与文本的对话过程，其主要形式是“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其主要形式是“师生对话”和“生生对话”。有学者指出，“对话”式阅读教学是教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本语言为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生，师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积累语言，培养语感，促进语言和精神的同构共生，达到提高语文素养的目的。

针对以往阅读教学过于突出“预设性”的弊端，对话式阅读教学更应突显“生成性”，对话的话题及问题的结论主要靠在对话过程中生成。因为实际发生的阅读教学是一个动态展开的过程，并不是教师事先都能预料的。教师要善于利用阅读教学中即时生成的话题，引导学生深入思考、多向思维、互动交流，通过思维碰撞、信息反馈，真正提高对话交流的质量。

四、方式观———从“肢解分析”到“整体感悟”，从“理性分析”到“情感体验”

长期以来，由于对语文学科、汉语言文字独特属性和小学生语文学习的心理规律缺乏正确的认识，阅读教学过于注重“分析”，常常用烦琐的一问一答将完整的课文肢解成支离破碎的字、词、句、段，学生对课文中描写的生动形象、蕴含的深刻思想和丰富情感缺乏整体的感悟、体验和把握。这样的阅读教学不利于学生语文素养和人文素养的形成。

阅读教学中的整体感悟和情感体验是《语文课程标准》突出强调的两个重要方面。整体感悟，就是让学生情有所感，理有所悟。教师不要对课文条分缕析，讲深讲透，力图“毕其功于一役”；应当允许学生“一知半解”，更要鼓励学生有自己的理解和想法。教师要相信，随着学生人生阅历的增长，他们的认识和感悟会不断加深。情感体验，应该贯穿阅读教学的全过程。学生所阅读的课文大都含有丰富的情感因素，教师要善于挖掘教材的情感因素，发挥教师的情感激发、催化作用，以情激情，达到作者，教师和学生三者情感的共鸣。

除了以上论述的四个基本特征而外，新课标背景下的阅读教学还表现为阅读教学目标从“一维”(知识和能力)到“三维”(知识和能力，过程和方法、情感态度和价值观)，阅读教学训练从“单项”到“综合”，阅读教学活动从“单向灌输”到“多向互动”等。

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