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见微知著 扣点反思
湖北 蒋 蓉
由于工作的关系，我最近阅读了老师们大量的教学反思。到现在，我感到反思已经成为老师们日常教学中不可或缺的一部分。在不断的实践中，老师们写反思的水平日益见长，并逐渐走向“立诚”境界———写自己的课堂，写真实的困惑。
通过老师们的反思和我自己的实践，我发现，关注细节，提炼细节，见微知著，是教学反思的关键。
扣“妙”点反思———“点点”新移锦上花
课堂教学中往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的。若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，那将是多么令人遗憾的事!“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”，将自己之处及时记录在案，不仅可以给自己提供新的教学思路，而且可以不断地迁移和改进自己“得意之处”，逐步形成自己的教学风格。例如学习了王维的诗《九月九日忆山东兄弟》后，我让学生收集了与秋天相关的古诗大约有八首：《秋夕·杜牧》《枫桥夜泊·张继》《九月九日忆山东兄弟·王维》《宿建德江·孟浩然》《秋夜将晓出篱门迎凉有感·陆游》《望洞庭·刘禹锡》《山行·杜牧》《鞭蓉楼送辛渐·王昌龄》。当时我灵机一动，取这八首诗的第一个字联成了两句话：银月独移，三湖远寒。这两句话能让人联想到一种意境：深秋的夜晚，一轮银月在夜空中孤独地移动，远处，三个湖泊的湖面袅袅娜娜升腾着雾气，白银般的月光铺在上面，透着丝丝寒气。这样学生就能一口气背下这八首古诗。当晚我记下了这件事。“十一”长假期间我偶尔翻出了这篇反思，再次激发灵感：何不把与春夏秋冬四季相关的古诗来个系统梳理呢?这样就能让孩子们像成语接龙一样流畅地背诵很多首古诗了。于是我以《珠联璧合
巧背古诗》为题，写了一篇小论文，把小学生必背古诗80首中与四季相关(只要诗句中有相关季节的景物描写、时间描述、事件叙述即可)的古诗梳理出来，一共有34首，以每首诗的第一个字为线索，把像散落的珠子一样的多首古诗缀字成文。例如，把与春天相关的十六首古诗组成四句有内在联系的词组，“春江好碧、朱黄千山、应迟春竹、独离(立)西杨。”学生记住这四句话就能很流畅地记住这十六首与春天相关的古诗。一学期的实践证明，这种记忆古诗的方法行之有效。每天早上，孩子们都怀着浓厚兴趣背诵古诗，学期末，每个孩子都能娴熟地背出这34首古诗。在学校的家长开放日活动中，学生的表现让家长赞叹不已，都说这种知识积累的方法是“一绝”。
拣“败”点反思———知来者之可追
东晋陶渊明在《归去来兮辞》中写到“悟已往之不谏，知来者之可追”，意思是认识到过去的错误已经无法纠正，但未来的事还来得及补救。这就是我们拣出教学中的失败之处进行反思的目的。我校×××老师执教《向往奥运》一课后，对其中一个教学细节进行反思：“我首先让学生交流收集到的奥运会以及北京申奥情况，然后导入新课。‘同学们，你们是否还记得2001年7月13日这个特殊的日子?当得知中国北京获得了2008年奥运会举办权的那一刻，你的心情是怎样的?’备课时，我想学生通过收集资料，回想一下当时激动人心的场面，会说得很好。结果恰恰相反，学生说的与预料的相差较远，这是为什么呢?”岳老师回想起学生课堂上冥思苦想的情景，她豁然开朗：“2001年学生才读二年级，对当时的情景没有多大印象。即使当时看过，事隔四年，还能记得那么清楚吗?虽然学生收集了资料，但北京申奥成功激动、兴奋的心情是感性的，仅仅靠所收集资料和幼小心灵中的模糊回忆是无法达到预期效果的。”老师重新设计了教学环节：课前，向学生播放申奥成功举国欢庆的录像，然后引导学生回忆，并交流北京申奥成功的所见、所闻、所感。这样的导入，教学效果很好。由此她感受到备课要备学生。要多想一想这个问题学生会怎么想?怎么答?我应该怎样引导等。拣“败”点反思———“亡羊而补牢，未为迟也”
捻“争”点反思———柳暗花明又一村
《夜莺的歌声》是四年级下册的一篇精读课文。课文讲述了苏联卫国战争时期，一个被游击队员称作小夜莺的孩子，巧妙同敌人周旋，用口哨学鸟鸣，为游击队传递信息，协助游击队歼灭德国法西斯强盗的故事，充分表现了“小夜莺”的机智勇敢和爱国主义精神。我校××老师执教这一课后，组内教师在进行课堂诊断的时候，针对四处教学细节发生了争论：一、?摇“他光着头，穿一件颜色跟树叶差不多的绿上衣，手里拿着一块木头，不知在削什么。”“他光着头”，究竟是指他是光头，还是没戴帽子?二、“小孩有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫。胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。”此时小孩学夜莺唱，是为了“麻痹敌人”，还是为了“传递情报”?三、“你说的是一种蘑菇吗?没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。”这里的“洋蘑菇”是小夜莺一语双关，还是答非所问?四、《教师用书》上说：“课文以夜莺的歌声为线索进行记叙，以空行为标志，写了三部分内容。”可是课文中明明有三处空行，把文章分成了四个部分。那么，到底是三部分还是四部分呢?通过争论与反思，上述问题有的已经解决，有的依然困惑着我们。但透过这次争论与反思，教师们深切地体会到备课、教学都要做到“三不”，即不脱离文本、不忽略质疑、不迷信教参。
抓“常”点反思———看似寻常最奇崛
一个学生充满笑意地读完她的作文，同学们纷纷给她评价。一个学生给她评98分，并说明评分的理由。老师说：“你给她评了很高的分哦!”老师又请另一个学生评，这个学生给了99分，也说明了评分的理由。老师说不能给她这么高的分，然后分析了不能给高分的原因，最后说“我只能给他78分!”课后老师进行了反思。起初她认为“从同学们给的98分、99分，陡然跌到老师给的78分，这当然能起到警醒全班的作用!难道学生用不成熟的眼光来评价一篇不太成熟的习作时，老师能依着孩子的观点来照顾他们的情绪给分吗?像我这样给他一个低分，让其他孩子都意识到应该怎样把握写作重点，何尝不可呢?”继而，她又质疑自己的做法是否合适，苦苦地思索着。140分代表的是赏识教育，是对孩子们写作兴趣的培养；78分代表的是批评，是不满，是压抑孩子们自由表达、畅所欲言的欲望，是习作兴趣每况愈下的罪魁祸首!140-78不等于62，而等于教师教育理念的滞后!”多么深刻地反思!当自我评价与他人评价发生矛盾冲突，需要在习惯行为与现实需要行为中作出选择时，老师表现了较强的问题意识，排除了定势思维和行为的传统惯性，勇于否定自我，对自己的教育教学活动进行了改进———同学们给出了98分、99分，老师则给她100分，110分，然后指出你本来可以得120分，因为小小的缺憾，所以扣掉了分数。你应该通过修改使自己得130分甚至140分。
最后我想强调的是，反思虽然只是忠实记录教学的得失，是写给自己的教学日记，不需字斟句酌，但如果不断修改，并拿出来和同行交流，收获会更大。 |
