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新课程是要革“讲”的命吗？
黑龙江 马 丽 姝
编者的话
几个月前，黑龙江省宁安市实验小学举办了一次题为“怎样上好语文课”的教学活动。参加此次活动的有一、二、四年级的全体语文教师，且每个年级有每个年级的重点：一年级是“如何关注全体学生”；二年级是“凸显个性，形成风格”；四年级是“新课程是要革‘讲’的命吗？”根据当前小学语文阅读教学的实际情况，本刊选了四年级的“新课程是要革‘讲’的命吗？”研讨纪实的一部分。以引起广大小学语文教师和教研员对这一问题的进一步关注与重视、研究与探讨。
高
杨：听了刚才几位教师关于教学中如何关注全体学生这一问题的讨论真是让我们受益匪浅。其实，在我们这次语文大赛中还有一个问题凸显出来，就是关于语文教学中教师“讲”的问题，对这个问题我们感到很困惑。这让我想起前不久我在《人民教育》上看到的一篇谈新课程要革“讲”的命文章。作者在文中讲了这样一个课例：
一名高一的语文教师在诗歌鉴赏课上讲了一首小诗，诗的内容并不长，也不太深，完全可以由学生自学。但这位老师在这节课上为了帮助学生领会诗歌内容，把握诗歌意象，感受诗歌的美，他旁征博引，把几十首与之有关的古诗词都拿到这一课的教学中来进行深入浅出地讲解，让学生从中感受到了诗歌的美。
可是，在课后评课时却出现了两种观点。
一、教师深入浅出地讲解，增加了课堂容量，让学生感受到了诗歌的美。
二、教师主宰课堂，以讲为主，新课程中“以学生为主体”的理念没有得到落实；教学观念、教学方式需要更新，而不能再搞教师的一言堂了。
就这两种观点，你赞同哪一种，请大家结合我们现在的教学实践谈一谈。
朱丽敏：我非常赞同第二个观点，我认为应该给阅读留点空间。
古人云“书读百遍，其义自见”。但这一古训在以往的阅读教学中却没有得到应有的重视。课堂上强调对课文的分析，忽视了学生的阅读，忽视了学生阅读思考，难得听到琅琅的读书声，学生成了忠实的“听众”。这样的课堂，往往是教师讲得津津乐道，学生却听得莫名其妙。富有人文关怀的新的课程改革，要求以人为本，以学生为主体，在教学中实现三个转变：由重教向重学转变，由重讲向重读转变，由重分析向重感悟转变。如《海上日出》一课，我在教学“日出时”这一段时，就是以读代讲，通过默读、指名读、范读、比赛读等形式让学生读中感知，读中理解，读中感悟，读中欣赏，读中积累。学生不但理解了课文内容，而且对太阳的那种顽强拼搏、奋发向上的精神也有了很深的理解。所以我认为在语文课堂上应给学生留点空间，给阅读留点空间。
付群利：朱老师说的“书读百遍，其义自见”，书读百遍，其义就真的都能自“见”吗？
我曾看过《爬山虎的脚》第四自然段的教学片断，其中对“爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的”的理解，教师就是采用各种形式的读，给学生留出了大量的读的时间，读了一遍又一遍，结果学生还是无法“其义自见”。因为以学生原来对爬山虎“一脚一脚的”的认识和课文对爬山虎爬的过程“触
巴 弯 拉
贴”的描写是无法体会到“一脚一脚”是指爬完一脚又要长出新脚再爬的的含义的。最后还是通过教师的讲解，学生才理解了“一脚一脚”的真正含义。应该说此时的“讲”比“读”好。
尹玉兰：虽然付老师用具体生动的课例阐明了讲解在阅读教学中的重要作用，但我同她的观点不尽相同。既然那位教师用了多种不同的形式花费了大量的时间让学生读，最终学生还是没完全读懂“一脚一脚”地爬的意思，我认为可能是因那位教师指导学生读书的目的不够明确，盲目地让学生读书所致。如果让学生联系课文的上下句的具体语言环境来读来理解，我想学生也不至于读了多遍还不理解“一脚一脚”的意思。再者，像付老师所说通过老师的讲解，学生才理解其“义”的。我想像这样教学，即使学生在老师的讲解下理解了词语的意思，也是教师采用了注入式的教学方式后学生理解的，学生所接受的知识是被动的。
新课程实施中的阅读教学，倡导多角度，有创意的阅读；提倡和鼓励学生用自己喜欢的方式方法去读书，去交流，去探讨。学生在交流和探讨中就会碰撞出思维的火花，产生新的思想，新的见解。
高
杨：几位老师分别谈了自己的看法、观点。的确，新课改后，许多老师为了培养学生自主、合作、探究的意识，在阅读教学过程中将过去的精讲完全摒弃，由一个极端走向另一个极端，这种做法究竟该不该？今天我特意给大家带来了两首小诗，请大家读读，读后把自己的理解和感悟说一说。
付
浩：我认为第一首诗歌颂了一种像小草一样默默无闻、无私奉献、不求索取的人，在社会快速发展的今天，这种不期望回报的人正是如今精神文明建设最需要的。
冯
影：读了这首诗我觉得第二小节写得非常好，作者用比拟的写法把甘做绿叶陪衬红花的那种无私奉献的品质淋漓尽致地表现出来。
高
杨：听了大家的讨论，我感到几位老师谈的过程中都感悟到了诗中所要表现的内容。你们看，类似这样的通过自读自悟就能领会的文章，就不需任何人讲解了，学生学习语文其实也是如此。
高 杨：请大家认真地读一读第二首《偶然》，看看我们从这首诗中能感悟到些什么。
付群利：我第一次读这首诗不知道这首诗的作者是谁，写于什么时代。从诗句“你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向”这句诗中我理解可能是作者描写的时代背景很特殊吧，是不是有什么暗示，与朋友身处不同的环境，却有共同的追求，是思想或情感偶然撞击而迸发出火花的吧！
贾宇巍：读了这首诗，我觉得第一小节写了一些偶然的瞬间的自然景物，让人诧异，欢喜。但这美丽瞬间就消失了；第二小节写了人与人之间的偶然一次相遇，让人感受到这种相遇是那样的默契，使人终身难忘。
高
杨：以上两位老师都谈了各自的看法。其实，同一篇文章每个人在读的时候都会有不同的感悟，但听了刚才几位老师的发言，我觉得大家并没有真正地把作者当时所要表达的意思感悟透。这首《偶然》是徐志摩在1926年与妻子陆小曼合写剧本中的一段唱词。但也有一种人认为这首《偶然》很可能是一首情诗，是写给一位相爱一场而后又天各一方的情人的。当生命中最难以割舍、最可珍贵的东西消逝后，作者就把那种失落感用貌似不经意的语言予以表现，使这首诗不仅在外在形式上达到了和谐的美，更在内在的情感上格外具有一种典雅的美。诗人正是感受领悟到了人生中许多“美”与“爱”的消逝，而又以这样一种表达方式恰如其分地抒发了内心的那种失落感，才使得这首诗产生了如此让人震撼的艺术效果，这也正是这首诗所蕴含的深刻意蕴所在，也正是这首诗的夺人之处，同时，这也是我们对此诗难以解读之所在。请大家想想，对这样一首诗我们在读的时候，应该用怎样的感情和语气来表现呢？
尹玉兰：听了高老师的一番话，我豁然明了。作者以“偶然”这一可以化生众多的具象的词语作为标题，引出“云———水”“你———我”“黑夜的海———互放的光亮”，实际上作者就是以少喻多，以小喻大，以个别喻一般的妙用。特别是最后一句“这交会互放的光亮”，虽是偶然，但将会成为永难忘的记忆伴随人的一生。由此，我对我最初的观点又有了新的认识，像这样颇有难度的诗歌，就需要作必要的点拨和讲解。
付利群：现在我发现我对这首诗的理解有些偏颇了，由此我想到了我们的学生，如果我们与学生作换位思考，我认为学生一定也希望老师在课文关键处、疑难处、精彩处给予适当的点拨与讲解，以帮助他们开“窍”和解“惑”。
付
浩：听了几位老师对诗歌的不同解释，我觉得，每个人的生活经验不同，阅历不同，文化底蕴不同，对诗歌的感受感悟理解也就自然不同了。第一首诗语句浅显易懂，我们读一读就可以感悟到诗人所有表达的思想和情感；而第二首诗中诗人要表达的思想和情感我们在读中就很难感悟到。可是听完了高老师的讲解后，我就有了一种“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。由此说，阅读教学课中，到底要不要革“讲”的命不能绝对化，该讲时必须讲，不该讲时就不要讲。
冯 影：这让我想到了教师的角色，古时教师的角色是“传道 授业
解惑”，而现在教师的角色内涵更丰富了，是学生学习的参与者、合作者、促进者、引导者，但“传道 授业
解惑”的内涵并没有完全被革除。因此说，新课程绝不是要革“讲”的命，在学生困惑时，教师还是要通过必要的讲来为学生解惑的。
在那次语文风格教学大赛时，我听了付老师讲的《给家乡孩子写的一封信》一课，这是著名作家巴金的作品，在课文中提到生命的意义是什么？什么是生命开花这一问题，对于三年级的学生来说，只靠一遍一遍地读是很难理解的。付老师根据教材的特点和学生的实际，灵活恰当地解决了这个问题。付老师先让学生联系生活实际说一说你家有没有八十多岁的老人，他们每天都是怎样生活的。同学们纷纷说出家中老人都是安逸地生活着。接着，付老师话锋一转，先讲了巴金是怎样不断追求，不断思索，一生把自己的心奉献给读者的，使学生真正了解了生命的意义所在。这样恰到好处的讲解，充分发挥了教师的引导作用，在学生积极参与的情况下，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，使教师的“讲”与学生的“读”融为一体。
杨秀华：听了刚才大家的的讨论，我又有了新的认识。所谓革“讲”的命，针对的是“不该讲的不厌其烦地讲的问题”，而不是革“该讲”的命。讲解法，是我国传统的语文教学方法之一，过去的语文课堂上都是靠教师的讲来传授知识的，学生的知识大都是从教师那里“听”来的，特别是对那些有些难度的知识，教师往往寥寥数语就讲清了，这样又省力又省时。回过头来再看我们现在小学的阅读教学，无论是一学段，还是三学段，对于那些浅显易懂的儿歌、童话、寓言故事等一读即懂的课文就应该舍弃“讲”而选择“读”；而对于那些有些难度的课文则需要“讲”。一句话，就是要因人而异因文而异，要灵活地把握好“讲”与“读”的“度”，使“讲”与“读”达到完美结合。
付
浩：我认为把握好“讲”与“读”的“度”也是很关键的问题。如何把握“度”？这要根据教学的内容和学情来决定，要看课前的教学预设和课上学情的发展变化。如，我在教学《大自然的语言》这首诗歌里，由于课前没让学生预习，我课前预设“学生对三叶虫化石”“珠穆朗玛峰”可能不了解，所以课前我准备了这方面的资料。可是课堂上却出乎我的意料，竟然有两个学生把这两项内容介绍得详详细细、清清楚楚。这样我就临时决定不再讲事先准备好的内容了。由此，我觉得课堂的讲与不讲，取决于教学内容和学情。
朱丽敏：就讲与读的“度”的问题我也谈自己的看法。我还是认为阅读课上应该多读，但对学生的读教师不能放任自流，必须要进行正确的指导。或在读之前提出阅读思考提纲，引导学生边读边思考；或在读的过程中相机提出问题，并作必要的点拨。有专家认为，教师的教学能力=把握教材的能力+了解学生的能力+导学的艺术+人格魅力之总和。我认为其中把握教材的能力和了解学生的能力是基础，所以，我们还要在这两方面下功夫。
付
浩：的确如此。我们走进课程改革以来，阅读的课堂上确实发生了许多变化，课程改革给我们的语文课堂上带来了前所未有的生机与活力，但这并不意味着就摒弃了教师的讲。再看我们的学生，学生必定是学生，他们的年龄和生活经验决定了他们的知识有限，因此说该讲的还是要讲。我们不能从一个极端走向另一个极端。新课程是一个渐进的过程，并非平地一声雷，也不是把一切推翻重来。我们要用辩证的眼光去审视我们的课堂教学，该摒弃的要有勇气摒弃，该保留的也要自信地装进行囊。
贾宇薇：付老师讲的观点我有同感。新课程虽强调教师不能做传播知识的主宰，而是教学的主导，但这并不意味着把少讲或不讲作为语文课创新的标志，我认为适当的讲解是必要的，这有助于学生更好地理解掌握所学知识。在前几天我校组织的语文风格大赛中，高老师执教的《太阳》这课的说明文给我留下了深刻的印象。她在教学太阳远、大、热这部分内容时，由于课文中运用了很多说明方法，这些方法又是学生生疏的，为了便于学生理解课文，体会作者运用其方法的精妙之处，高老师结合学生的汇报作出适当讲解，不但使学生很好地掌握了所学知识，同时也使学生感受到使用说明方法的好处，为学生今后学写说明文奠定了初步的基础。不同的课文选用的方法也应有所不同。像常老师上的《钓鱼的启示》一课，在教学詹姆斯的爸爸让他把大鲈鱼放入湖中，詹姆斯的心情发生了戏剧性变化，由激动到沮丧到悲哀这部分内容时，常老师就采用了读的方法，让学生通过读感受到了当时詹姆斯心情变化的过程，同时也烘托出一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象。
高
杨：大家通过讨论交流和读诗亲身体验，使我们对新课程改革下的阅读教学是不是要革“讲”的命这一问题有了新的认识，正如大家所说，一篇课文是讲还是不讲，哪些地方该讲，讲到什么程度，讲多长时间，是要依据课文内容和学生的接受情况而决定的，决不能搞“一刀切”。因此说，新课程决不是要革“讲”的命。 |
