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为学生的语文学习提供广阔的背景与空间
○ 高 仡
如果说以往的语文教学比较专注于通过语文课堂和语文课本来学习语文的话，新课程中的语文学习则更强调课程资源的开发与利用。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在语文教学的“实施意见”部分，以显著的篇幅阐释了语文课程资源的内涵、种类，及对学校和教师开发、利用语文课程资源的要求。换一种方式说，新课程中的语文是以广阔的生活、自然和社会为背景的“大语文”，而不是囿于语文课堂和语文课本的“小语文”。这一认识源于对语文学科性质与本质特点的准确把握。语文作为综合性和实践性很强的人文学科，它的学习资源和实践机会是无处不在，无时不有的，这就使语文学习的多渠道和多途径成为必然。语文教材是教师教学的依据和学生的学本，开发和利用各种丰富多彩的语文课程资源，为学生的语文学习提供广阔的背景和空间就成为语文教材编写的重要任务之一。
教科版小学语文课程标准教材在语文课程资源的开发和利用方面作出了积极的、可贵的探索。从教材整体的构建设计到细节的编排，都表现出强烈的资源意识。在体例设计方面，教材以主题单元的形式构建整体框架，每个单元围绕单元主题设计了“阅读”(含“主体课文”和“快乐读书屋”)、“能说会写”［含“口语交际”和“写话(习作)”］、“语文七色光”(语文综合学习活动)三大板块，有利于在每个单元内多渠道、多角度、多侧面地利用和整合各种语文学习资源，充分体现语文学习的多途径和开放性。在内容编排方面，具体地把“利用多种多样的语文课程资源引导学生学习语文”的思想落到了实处。以阅读为例，作为教材主体的阅读部分，文后的练习活动专门设计有一类从文本向课外扩展，联系自然、社会或生活、学习实际进行语文学习的题目。这是教材阅读部分重视开发利用语文课程资源的显著标志之一。在第二、三学段，教材中还设计了一些长篇节选、片断集锦(如“春夏秋冬”“梅兰竹菊”)等，这些节选和片断均出自中外名家的作品。这种设计开阔了学生的视野，在引导学生欣赏名家美文的同时，也为学生扩大阅读范围提供了指向。以识字为例，教材除通过识字写字课引导学生掌握一些识字规律和方法外，从学生开始识字起，就特别注意向学生渗透“生活处处可以识字”的观念，引导和鼓励学生结合自己的生活大量自主识字，如认识路牌、广告、文具、家具、日用品、姓名、水果、蔬菜、花卉等等，充分开发生活中的识字资源，把生活作为识字的大课堂，将定量识字和不定量的自主识字有机结合起来，有利于提高识字的数量和效率。以口语交际和写话(习作)为例，教材十分注意密切联系学生的经验世界和想像世界设计话题，引导学生运用生活经验进行交际和写作。口语交际和写作的设计还特别注意其实用性，使学生在日常生活中能够学有所用，如留言、道歉、批评、商量、祝贺、辩论、复述、赞扬、介绍、建议、评价等形式都被设计成说或写的活动，引导学生进行练习。再以语文综合学习活动为例。全套教材的语文综合学习活动设计为“语文七色光”，是语文综合学习的独立园地。“语文七色光”在内容上围绕单元主题，在形式上设计为不同的活动，力图体现语文学习的综合性和实践性，突出听说读写的整体发展，语文知识技能的综合运用，课内外的沟通，书本知识与实践能力的有机结合及语文学科与其他学科的融合。“语文七色光”在整体上设计为四个相对稳定的栏目：一是语文基础知识和基本技能练习，二是“日积月累”，三是“知识窗”，四是“大家一起来”。这四个栏目打造了一个学习语言文字、开展语文活动的平台，教师和学生可借助这个平台，将课内外、书本内外、学校内外、学科内外沟通联系起来，在更加广阔的知识背景和学习空间中学习语文，获得听说读写能力的全面发展。
教科版小学语文课程标准教材是一套充满了强烈资源意识的新教材。相信运用这样的教材，教师将在教学实践中得到语文教育观念的更新和教学思想的解放，学生将在自然、社会和生活的广阔空间中张开翅膀，自由翱翔，学到鲜活的语文。
（教育科学出版社语文课程标准实验教科书编写组 ） |
