三、“注音识字，提前读写”与语文改革

    1982年，“注音识字，提前读写”在中国黑龙江省试验成功后，很快地便成为中国语文教育改革中最重要的方法之一。新加坡华文教学在“注·提”的启发下，于1998年在10所小学进行小一汉语拼音集中教学，效果良好。并从1999年起，推广全国，规定所有小学一年级学生在第一学段内，集中学习汉语拼音。与此同时，也修订教材，强化汉语拼音的作用。

    1 注提的目的与理论根据

    汉语拼音集中教学的主要目的在于“汉字注音，提前读写”，简言之，便是希望借助学生的口语能力来带动书面语的读写，以期达到“以听说带读写”的目的。

    “注·提”的理论根据有二：一是小学一、二年级是儿童智力发展的重要时期，发展智力应该是低年级启蒙教育的重点所在；教育学家普遍认为在发展学生的智力上，语文教学应扮演重要角色，因为智力的发展与语言的发展关系十分紧密；二是识字能力与语言学习出现矛盾。(注：)此二问题在新加坡同样存在，也是新加坡华文教学长期以来所面对的瓶颈。在新加坡，小学语文课的主要矛盾在于汉字识得(书面语—形、义)和语言(口语音)学习之间的巨大落差。一般而言，小学一年级的儿童已具备一定的口语能力，认知能力也有一定的水平。但是，由于迁就识字能力的关系，教材编写必须“白手起家”(注：吕叔湘语)，无法做到符合儿童语言学习上需要“内容丰富、语言生动”的要求。教材设计、编写必须以识字为先，语言学习被迫退居次要的位置。结果是，教材的语言设计落后于儿童实际的语言能力，教材内容落后于儿童的认知能力。

    因此，当“注·提”提出“以口语带书面语”的学习策略时，善加利用学生的口语能力，并通过汉语拼音来暂时取代小学生尚未掌握的汉字这一方法便受到新加坡语文教育工作者的注意。并希望借助汉语拼音来达到：

    1.提升教材内容的广度与深度，避免因过度迁就儿童的识字量而导致教材贫乏与枯燥。一个最好的例子：在1999年采用的新教材中，课文的长度增加、语言程度深化、内容也更多元化。

    2.加强发展学生的阅读能力。

由于新加坡目前的识字教学主要采取分散识字策略，将2500识字量分散在10年的语文教学中(小学：1800：中学：700)。识字量的局限直接限制了低年级学童的阅读能力，阅读不足则造成识字教学效果欠佳，遗忘率高，进而直接影响语文教学的效果。语言教育学家既然肯定了汉语拼音对阅读的帮助：

汉语拼音教学可以发展儿童的语言，促进思维能力的发展，文语并重，根本上改变了语文教学观念(偏重语文知识的培养、重书面语而轻口语)，受教育者在学好普通话的同时，可以借助汉语拼音自主识字，寓识字于读写中，提前阅读，增加语文的感受、领悟能力、积累文化底蕴。

因此，借助汉语拼音来学习识字、阅读便成为了相当直接的通道。

    2 “注·提”的意义。

   “注·提”对语文教学的意义有二：一是改变了先识字后阅读的传统教学程序。一般上，学生必须先掌握至少一两千个汉字，才有阅读浅易作品的能力。以新加坡的情况而言，学生到了小学六年级。才掌握1800个汉字。换言之，学生在小五/六之前，很难有独立阅读的能力。阅读能力的培养也因此必须延迟到中学以后。在理论上，“注·提”使华文的学习得以打破“字”的局限，学生只要能掌握400个音节，便能独立地阅读拼音读物，学生的阅读量一旦增加，语文能力自然提升。在写作上，学生也可以借助汉语拼音来自由表达。二是汉语拼音功能的改变。在“注音识字，提前读写”的教学改革中，汉语拼音不再只是汉字的注音工具。汉语拼音同时负起了辅助汉字的功能，学生可以利用它来进行阅读、写作；教师可以利用它来加强学生的口语能力。换言之，在学生还不能掌握足够的汉字之前，汉语拼音可以发挥暂时取代汉字的功能。

    3 “注·提”下的汉语拼音功能。

简言之，汉语拼音分散教学视汉语拼音为 “为汉字注音的工具”，是“汉字教学”中的辅助性功能；汉语拼音集中教学则强化了汉语拼音的功能，扩大了汉语拼音的应用价值：视汉语拼音为“语文学习”的必要辅助工具：“注音识字，提前读写”。汉语拼音集中教学的主要目的是正视小学低年级学童的口语能力，通过听说能力来带动读写能力的培养。于此，汉语拼音不仅是作为汉字注音的工具，更负起了口语训练、阅读与写作的语言学习辅助功能。

综合以上所述，基于新加坡双语教育的背景，汉语拼音在新加坡华文教学中的重要位置是不容怀疑的。与其他地区的汉语教学比较起来，汉语拼音更是学习华文华语时，直接而必要的辅助性工具，对新加坡学童而言。汉语拼音的功能如下：

    （1）正音的工具；

    （2）从口语介入书面语学习的语音编码；

    （3）阅读书面语的辅助工具；

    （4）通过字典、字典查询、检索汉字/词的工具；

    （5）操作资讯科技的输入工具。

    语文老师能否意识到语文教学改革的目的、汉语拼音功能的改变，以及能否习惯汉语拼音在语文教学中的新位置决定了汉语拼音教学的成败。

    四、新加坡小学汉语拼音教学（教学目标、教材和教学法）

新加坡目前所采用的汉语拼音教学是自1999年开始实施的小一汉语拼音集中教学，教材共20课，按循序渐进的原则编写，预计65小时完成。

   （一）教学目标。

   教师手册清楚列出以下三大目标：

   （1）学生能掌握声母、韵母、声调和整体认读的音节；

   （2）学生具有直呼音节和书写音节的基本功；

   （3）学生能利用拼音帮助识字、阅读、学习华语，以及用拼音代替没学过的字造句写话。

    在上述目标中，“学生能利用拼音帮助识字、阅读、学习华语，以及用拼音代替没学过的字造句写话”具体囊括了汉语拼音教学的终极目标：“注音识字，提前读写”。

   （二）教学阶段。

汉语拼音教学采取单元教学，集中在第一个学段，共20个单元，分成六个阶段：

    1.单韵母与单韵母音节；

    2.23个声母与单韵母音节；

    3.复韵母与复韵母音节；

    4.前鼻韵母与前鼻韵母音节；

    5.后鼻韵母与后鼻韵母音节；

    6.介音与声介合母和后随韵母音节。

   （三）教材。

   在教材上，分成汉语拼音教材和汉字课文教材两个方面来谈：

    1.汉语拼音教材。

    1.1 汉语拼音教材的内容、形式。

集中教学400音节，训练直呼和拼写音节的能力；在音节的统摄下进行23个声母、24个韵母、4/5声调的呼读和拼写能力。汉语拼音音节的教学结合了语言（口语）训练，主要通过词和句子来进行。教材的形式以活泼、口语化的儿歌、口诀、绕口令、故事等为主；教材呈现方式包括图文并茂的课文、声/韵母卡、音节卡、大挂图、激光唱片等。

为了避免学生产生“认音不认字”，过度依赖汉语拼音乃至本末倒置的反效果，新加坡汉语拼音教材在设计上灵活变化：“在教导汉语拼音时，也酌量安排少量汉字的教学。所介绍的汉字只限认读字”，希望借此将汉语拼音和汉字挂钩，一方面设法让学生有接触汉字的机会，也鼓励老师尽量让汉语拼音与每日的教学活动挂钩，多方面提供学以致用的机会，并在进入汉字教材的教学后，利用汉语拼音加快汉字的教学。不过，课文中表示出来的汉字与汉语拼音音节教学并不同步。

    1.2 汉语拼音音节的拼写。

在音节的拼写上，由于新加坡汉语拼音教学的主要目的是语言和阅读，而非书写，汉语拼音教材在音节的拼写上并不完全采用中国大陆的拼写规则。在拼写音节上主要有以下的不同：

   （1）字母拼写：

为了降低学习的难度，汉语拼音教材不强调大写字母，学生的拼写一律只要求小写。

   （2）分词连写：

    与大陆的分词连写情况不同，“教材以汉语拼音作为注音工具，并且采用变通式分词连写的拼写格式。”一般上，用汉语拼音拼写汉字，应该采用以词为单位的书写方法。就是说，每个词要连写在一起，而词与词之间要留出空格。但是，在小学语文教学的初期阶段，由于低年级学生对汉语拼音的音节还不熟悉，如果以词为单位书写，遇到两个或两个以上音节连写在一起的情况，他们在划分音节界限时，有时会遇到困难，从而影响了对课文的阅读和理解。为了解决这个矛盾，教材采取了一种变通的办法，也就是一种过渡的办法：音节与音节之间空出一个字母的位置。这样做不仅有利于初学者在拼读拼音词语、文章时划分音节，而且也有利于使学生从小建立词的概念。

    (3)变调的处理。

    音节在语音流中会自然产生变调的现象，例如轻声、上声变调、一、不、儿化等，新加坡教材紧密结合语言训练的需要和本土社会语言现象现状，采取了有别于“书面语标注原调”的常态做法：

    (3.1)轻声。

教材明确标示出规律轻声词。在不规律轻声词的处理上，为了减轻学生的学习负担，教材对于可轻读也可重读的字，一般不作轻声处理。其中包括叠字形容词的处理。

   (3.2)儿化。

   (3.3)“一、七、八、不”的变调。

有关“一、七、八、不”的变调问题，教材采用“七、八”不变调，而“一、不”变调。凡“一”字在去声前注阳平；在阴平、阳平、上声字前注去声。凡“不”字在去声字前注阳平。

    2 汉字教材。

课文教材有两大特色：一、随文注音：二、分层识字。小学一年级到四年级的教材采取随文注音的方式，汉语拼音音节以分词连写的方式出现在课文中(汉字在上，拼音在下)。为了鼓励高年级学生直接认读识字，减轻对汉语拼音的依赖，小五和小六的课文不再随文注音，改为生字注音。此外，教材也按分层识字的策略要求，清楚标示出“认读”和“习写”字。