(四)教学方法和教学重点。

在教学方法上，教师手册清楚列出“汉语拼音教材采用直呼法”，“目的是教导学生运用声韵连读和声介合母连读韵母的方法直呼音节。教师一开始就要对学生进行严格的训练，使学生熟悉直呼音节的方法，具备直呼音节的能力，以便有效地利用汉语拼音进行读写练习。”在直呼音节的方法中，主要采用的是声韵连读、声介合母与后随韵母连读的方法。这种以韵母为中心的直读法，以声韵连读为辅；通过结合音节和语言学习来学习汉语拼音知识方法，将汉语拼音视为从口语过渡到书面语的语音编码中介。

    汉语拼音教学的重点主要摆在“音节”呼读和拼写能力的训练之上：

    1.24个韵母的发音和直呼；

    2.23个声母，音节对比，声母名称根据声母表的读音呼读；

    3.教学400/1200音节；

    4.直呼音节，声韵连读、声介合母与后随韵母连读；

    5.声调：随音节定调，标调规则通过口诀教学；

    6.结合音节和语言学习：

    6.1.词语、儿歌、绕口令、短文；

    6.2.分词连写；

    6.3.注音：随语音流的变化注上变调后的读音，如“一、不”(注：课文)；

    6.4.配合本土语音习惯，如叠字形容词、取消儿化韵、词典注音“可轻可重”，注音“重音”；

    7.结合音节直呼和朗读活动。

    结语：新加坡汉语拼音教学的现存问题与汉语拼音教学的未来定位

    在21世纪的今天，语言习得的方法和语言学习的过程都与过去大不相同。我们应持有必要重新审视语言学习和汉语拼音教学的意义：“把听来能懂的有声语言写成看来能懂的有形拼音，所以在确定连写单位时要充分注意到语音原则。拼音就是为了把语言的声音表面化，写出来的词在脑子里转换相应的口语，把口语的信息最大限度地反映到书面上。”汉语拼音教学的这一层意义对重视“以听说带动读写”、提前发展智力和语言能力的学习策略而言，格外重大。

    语文教育工作者必须牢记的是，不管传统的汉语拼音教学还是“注·提”下的汉语拼音教学，汉语拼音所扮演的始终只是语文，特别是书面语的读写上的辅助工具。在这一大前提之下，语文教育工作者则应该以务实的态度来面对汉语拼音在新加坡孩童学习华文华语、特别是读写华文时所能担负的功能：

    一、语文教育工作必须清楚，并深入了解汉语拼音集中教学的目的在于“提前读写”的语文能力发展需要。儿童能否提前读写的两大关键在于识字和阅读；识字量和阅读能力息息相关、表达能力(口语/书面语)和阅读息息相关；汉语拼音作为汉语目前唯一系统性的表音系统，在识字和阅读这两方面所能发挥的作用是不容忽视的。因此，不论是分散识字、集中识字或提前认读的汉字教学策略。其终极目标也都是促进儿童阅读和写作能力，而在这一过程中，汉语拼音教学依然至关重要，而且越早越好。

    二、在教材的设计上，我们必须认真考虑的是，汉语拼音作为注音工具，既然发挥了注音识字的功能，那么，课文语言的使用，特别是字词的应用上就应该可以不必过于拘泥“字表”，以及分层识字的限制，乃至于必须在语言和内容上“削足适履”，造成更大的负面效果。更何况，通过阅读来扩大词汇量比限制汉字的学习更能够确保学生在不增加学习压力的情况

下掌握好华语文。

另外，我们也有必要正视课外读物的注音问题，必须确保孩童在课外阅读时充分利用汉语拼音，并确保课外读物里拼音的准确度。

    三、语文教育工作者必须正视汉语拼音作为从“口语”进入“书面语”表达的一种过渡性，辅助性功能，不应因质疑汉语拼音能否取代汉字，或因担忧学生可能认音不认字而对汉语拼音在书面语表达上的“拐杖”作用视而不见，甚至是刻意避开，尤其是在低年级学生的表达需求上。

    笔者以为，汉语拼音教学在新加坡值得大力提倡，原因有二：

    一、新加坡学生几乎是同步接受双语教育，而拉丁字母，罗马拼音则是华文和英文这两种语文唯一的、共同记音符号；相对于英文，汉语拼音的拼读与拼写规则比较固定而简单，学生不但有能力同时掌握这两种大同小异的拼音系统，而且还更加简便而直接。特别是以第二语文的学习策略来学习华文的需要来说，寻找并善用第二语文和第一语文之间的共同特点将有助于前者的学习。不过，在教学方法、教材设计、教学重点上，新加坡的华语文教育工作者有必要深入探讨，并针对双语教育、第二语文的教学

需要来进行汉语拼音教学。

    二、随着资讯科技日渐发达，汉语拼音的键盘输入功能不容忽视。针对汉语拼音的现代化信息功能，方世增指出：“前辈们在45年前      (1958年)制定了一个拉丁化、音素化的《汉语拼音方案》，不知道是先见之明还是巧合，使我们今天能够把拼音和它对应的汉字、汉语轻易地同电子计算机结合起来，原装不动地使用国际标准键盘，使我国(中国)的语文现代化事业在高度信息化时代获得飞跃的发展。”在这种情况下，新加坡的华文教学绝对有必要特别针对语言现代化、信息资讯化的现代需要，重新审定汉语拼音的功能、汉语拼音教学的意义和汉语拼音教学的地位。

    在未来的语文教学中，汉语拼音教学的重要地位不但不能降低，反而应该加以重视。例如，除了将汉语拼音教学集中在小学一年级，让低年级学童能掌握基本的汉语拼音拼读和拼写规则之外，小学汉语拼音教学应该具备延续性，以分散教学的形式，在小学阶段里系统性地进行教学，一则确保汉语拼音能发挥固有的注音识字、正音、语音学习中介和现代化资讯中介功能。二则必须密切注意汉语拼音教学和儿童认知发展、技能掌握之间的关系，以求达到汉语拼音教学的事半功倍的高效能学习效果。

    在汉语拼音音节的书写处理上，目前针对本土语言学习和社会语言现状灵活的原则是值得肯定的做法。不过，我们也必须正视汉语拼音的规范性问题，正如我们十分重视教学现代汉语字形和语音的规范一样。我们必须密切注意新加坡学生在课堂上所学习到的汉语拼音音节拼写方法能否与国际上所通用的汉语拼音音节拼写规则接轨的问题。

    责任编辑  边大孚

    (胡月宝：博士   新加坡南洋理工大学国立教育学院  亚洲语言文化学部中文系助理教授)