|
第二学段习作教学
一、《语文课程标准》关于作文教学的要求
《语文课程标准》中对作文的表述，第二、三学段称为“习作”。
总目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式。
第二学段习作目标与要求：
1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。
4能用简短的书信便条进行书面交际。
5尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6根据表达的需要，使用冒号、引号。
7学习修改习作中有明显错误的词句。
8课内习作每学年16次左右。
二、教材特点
1习作教学自成体系，成为主题单元的有机组成部分，与“口语交际”组成“能说会写”板块，显现出鲜明的独立系列，体现了“文语并重”的语文教育思想。
2习作设计紧密配合单元主题，是单元主题的拓展与延伸。通过书面表达的训练进一步引导学生加深对单元主题的理解，更突出语文的人文性特征。
3习作设计密切联系学生的经验世界和想像世界，引导学生养成留心观察生活、观察社会、勤于表达等良好习惯，并将平时积累的语言材料学以致用。
4注重习作的实用性，安排了书信、读后感、观后感、随笔等日常应用文体，实用价值较强，有利于满足学生在生活和学习中的表达需求。
5多以自命题或半命题形式鼓励学生不拘形式，自由表达，为学生的习作留有较大的空间。鼓励学生自己练习修改习作，并与同学一起分享习作的快乐。
三、教学建议
1重视指导观察和阅读
习作的内容和动力源于生活与阅读。真实的生活情境必然会引发学生书面表达的积极性，只要学生乐于写，有内容可写，就会不断增强习作的信心和动力。学生阅读文学作品和科学知识的文章所得到的认识是其生活经验的重要组成部分之一，必然对习作内容的丰富性和语言运用的技巧产生重大的影响。因此，第二学段是观察活动的“敏感期”，作为习作的起步阶段，教师必须在引导学生观察和阅读上下工夫。观察与阅读决定了习作内容与形式双重的质量问题。在平时的教学中，教师应注意丰富学生的生活，不断拓宽观察的领域，鼓励学生对司空见惯的事物有自己的发现，及至养成留心周围事物的习惯，让学生在对生活的感受、体验中获得习作的动力和内容，逐渐引导学生形成有感而发的作文动力和习惯。教师还应有计划地指导学生进行课外阅读，指导学生自己制订读书计划，扩大阅读范围，培养学生爱读书、善读书、读名著，以不断增加习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备与积累，并经常组织各种读书交流、汇报活动，以充分发挥阅读对学生习作的促进作用。
2习作指导要从内容入手，鼓励自由表达，不拘形式，不宜大讲写法
习作指导最为重要的工作是打开学生的思路，使每个学生都找到想写、要写的内容，都有内容可写，有兴趣去写。一上来就用例文、范文来开路，容易束缚学生的手脚和思想。习作之初宜“放”，使学生感到此次习作不是没有内容可写，而是有许多内容可写，要指导学生从中选择最有趣、有益和最喜欢的内容去动笔写。这里提倡老师写“下水文”，这样教师本身才深知学生作文之甘苦，指导才能有针对性。
总之，习作指导一定要坚持整体推进，从内容入手，在作中指导，顺着学生的内容、思路去指导，切忌用形式、方法等框死表达的内容，进行僵化的文体训练，使学生手足无措，削足适履。在第二学段应多鼓励学生写“放胆文”“观察文”，突破表达形式的束缚，鼓励自由表达，可以提倡“童言无忌”，让学生把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，从而产生强烈的表达兴趣。
3习作指导要教会学生“想明白了再写”
习作指导要教会学生进行整体构思，比如为什么写；写哪些内容，不写哪些内容；先写哪些，后写哪些等等。想的过程，是把思想、语言、写法结合在一起思考的过程。习作的初期可以指导学生练习拟习作提纲，教师可结合习作实例，因需点拨，因势利导。
4对写想像作文给予更多的关注
第二学段的习作写见闻、感受等都属于记实作文，在内容和情感上求真求实，要坚决杜绝胡编滥造，要写真事，记真人，抒真情，这不仅关乎习作，而且关乎做人。
第二学段还要求学生不拘形式地写想像中的事物，这属于想像作文。想像作文提出的时间并不长，教师指导的方法也不多，在教学中应予以更多的关注。第二学段的想像作文可以引导学生写自己的愿望、憧憬、发明创造甚至是科学幻想等等。学生的想像力是无穷的，一旦释放出来，会显示出神奇的力量，带给人一次次惊喜。写想像作文，要鼓励学生展开想像、联想和幻想，鼓励学生进行创编，而不必像记实作文那样强调反映生活的真实。想像乃创造之母，通过写想像作文，可以有效地培养学生敢想、爱想、会想的能力，发展学生的创造性思维。但也要注意想像的相对合理性，不能胡思乱想。
5习作讲评重在激励
习作讲评是指导习作的重要环节。教师既要概括全班学生作文的优点与成绩，又要充分肯定一些同学的努力与进步。要通过讲评使全体学生，特别是后进的学生，看到进步，增强信心(当然，这些也要依靠教师在作前、作中的个别辅导)。要通过讲评，使尽可能多的学生受到激励，还要通过优秀习作、进步习作的充分展示，使尽可能多的学生享受到习作成功的快乐与喜悦。同时，也应结合习作实例，引导学生找到问题或不足，并知道在今后的习作中应该如何加以改进，使学生更真切地体会到习作应该怎样写。而后可组织学生进行互改和自改，从内容上、写法上、语言上，针对主要的不足之处进行认真修改，逐步养成自改习作的习惯，同时激发学生盼望下次习作的愿望。
6指导习作修改要循序渐进，加强可操作性
教师在习作和讲评中要注意一分为二，在充分肯定成绩与进步的同时，也要指出习作中普遍存在的不足，并指导学生修改习作。第二学段习作的修改重点在于习作中“有明显错误的词句”。指导学生修改习作时首先要明确修改内容与修改语言是不可分割的，所以，练习修改习作必须从内容与语言两个方面着手。教师指导学生修改习作不可泛泛而谈，要以具体习作为例，师生同改，使学生做到知其然，并知其所以然，然后再进入互改或自改阶段。教师还要通过对比展示、评议、交流等方式，让学生们看到习作修改之后的效果，从而使学生逐渐掌握修改习作的方法和技巧，学会自己修改习作并养成习惯。
教师应从一开始就让学生铭记“好文章是改出来的”。要求学生哪怕是写一句话、一个便条，都要反复读一读，有不要的地方要及时修改，一点一滴地积累修改习作的方法和知识，渐渐养成“成文必读，读后必改”的习惯。做到交给老师的习作不只是写完的，而是已经改过的，是自己已经改不动了的。
另外，鼓励学生充分地展示、表现自己的习作，与他人分享习作带来的快乐，一方面有利于促进学生形成习作的积极性，另一方面也是一个积极的修改习作的过程。在学生把自己的习作读给别人听的过程中，自己会修改，别人也可能提出一些修改的意见或建议。写完习作之后，请“耳朵”做先生，也是一条重要的修改途径，他人的意见，也会促进习作的修改。
7重视日常练笔对提高书面表达水平的重要意义
语文学习的规律是“得法于课内，受益于课外”。习作不只是习作课堂上的事，要把练笔贯穿于平时的学习和生活之中。每学期有限的习作课对提高学生书面表达水平的作用也是有限的，所以，相比较而言，日常学习与生活中的勤于练笔对提高书面表达水平的意义更加重大。
教师应注意把练笔辐射到阅读课上。第二学段的阅读教学要有较强的练笔意识和机动灵活的练笔策略，要重视引导学生从读学写，读写结合，可以学文章写法之类宏观的，更多的是微观的。如写读了课文的感受、启示，续编故事，扩写、改写，把课文中概略的内容写具体，为写景的课文拟游人须知、写导游词、编广告语，为写人记事的课文增加细节描写等等。此类练笔费时不多，但可以收到加深对课文内容理解和灵活练习书面表达的双重效果，也会有效地改变长期以来阅读课上不动笔的习惯。
教师还应注意加强课外阅读的指导与交流，同时还要注意将练笔延伸到生活中去，鼓励学生多进行课外练笔，因需而写，形式多样。对第二学段的学生，应多鼓励他们写日记，特别是写观察日记，既及时积累了习作素材，又训练了观察、思维和表达能力。长期坚持下去，不仅对习作，对学习语文，而且对学好其他课程，乃至终生学习、一生发展，都有不可估量的作用。
另外，在语文综合性学习中，结合对学习内容、形式等的策划，指导学生拟订活动计划；结合学习的开展，指导学生搜集、加工获得的资料，学习拟订采访提纲；结合学习成果展示，指导学生出墙报、编手抄报、写简单的建议书或调查报告，甚至办小型展览，组织学习成果汇报会等。在这些过程中，不仅锻炼了语文的综合运用能力，而且增强了在生活中学语文、用语文的意识，会使学生切身感受和体会到习作能力在生活中的重要性，激发学生提高习作能力的愿望。
8关于写实用文
学写实用文是第二学段作文教学的重要组成部分，在作文教学中有其独特的价值。实用文训练使语文学习和社会生活紧密结合起来，扩大了语文学习的外延。更重要的是，实用文是社会生活中书面交流的主要形式，是作文的主要目的之一。学写实用文的目的是书面交际，因此，在教学过程中应突出实用文书面交际的目的性和真实性，让学生在具体、真实的情境中去实践。不能为了写实用文而写实用文，过分强调实用文形式方面的因素也没有任何意义，重要的是让学生真切地体验到实用文在现实生活中的应用价值及其意义。实用文训练在内容的选择和设计上都应考虑符合“让学生在真实、具体的情境中学写”这一基本条件，让学生认识到学会这些内容之后就可以立即在生活中应用，并体会到它对自己的生活产生的作用和影响。在这方面，除了教材上提供的应用文训练内容之外，应充分利用和开发校本课程和地方课程，针对当地生活的实际设计一些与学生生活紧密相关的内容，从内容到形式都可以灵活多样地安排和设计。
9习作教学应注意将良好习惯的培养贯穿于教学的全过程
教师在习作教学过程中应重视并认真落实良好习惯的培养。这些良好习惯包括：勤于观察、体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再动笔的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范工整书写的习惯等等。
10创造性地运用和处理教材
教材为落实《课程标准》关于第二学段的习作要求，在每个单元设计了半命题或自命题的习作、想像作文和应用文，但这并不意味着教师在习作教学中必须严格按照教材中的设计，强制性地要求学生写出相应的习作。因地域差异，学生的学习和生活实际不同，教师可根据《课程标准》的要求和教学实际、地方实际，创造性地运用和处理教材。课内作文可适当放宽要求，让学生选择与教科书有一定关系的题材写作即可。如三年级上册《给国旗班叔叔写封信》，可换成给自己最熟悉的人写封信。如果认为教材中的某些习作设计不是很切合当时当地的实际情况，那么教师可因时因地制宜，设计相应的习作内容作为教材中习作的替换，以更好地引导学生不拘形式，放开手脚，自由表达，畅所欲言，写出真、实、活、新的好习作，促进其写作兴趣和写作水平的不断提高。
11关于作文次数和字数
课标要求：课内习作每学年16次左右。不包括大量的课外小练笔，参考前三学段“40分钟能完成不少于400字的习作”和第四学段“45分钟能完成不少于500字的习作”的要求，第二学段作文字数应是300字左右。但这不是绝对的。
|
