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4.重视培养良好的作文习惯。
①善于观察的习惯。
要引导学生热爱生活，关注现实，做生活的有心人；要引导学生观察社会、观察自然，有好奇心，乐于观察，善于发现；要训练学生由爱观察、好打听、愿了解、勤思考，逐渐养成细心观察周围事物的习惯；要珍视学生在观察中的独特感受。
②勤积累的习惯。
要是积累作文素材，包括内容方面和语言方面的积累。凡是学习、生活、读书之中的所见、所闻、所思、所感，都能随手写下来。低年级可写摘记、日记，高年级可写读书笔记、随笔等。通过这些形式，既可积累作文素材，又可培养观察、思维和表达能力。
③想好了再写的习惯。
语言能力和思维能力是同步发展的，要想写清楚，必须想清楚。一、二学段都要让学生先说后写，说中互相借鉴，拓展思路，说明白了就能写明白。
④勤练笔的习惯。
除了平时积累的随时练笔之外，要重视阅读中的小练笔。如写读后感、续编故事、把概述的内容写具体、为写人记事的课文增加细节描写，为写景的课文写游人须知、写导游词、编广告语等。
⑤修改自己作文的习惯。
从写话开始，就要注意培养学生写完后要仔细修改的习惯，哪怕每一句话，都要认真读一读，有不妥的地方要修改。这样，由句到段到篇，由内容到遣词造句到布局谋篇，一点一点地学习修改，逐渐养成写后必读、必改的习惯。还要形成同学之间乐于交换作文，互相评改的习惯。
5.抓好作文起步训练——写话。
①消除写作神秘感。
学生开始写话，就像初学走路的婴儿，首先是让他有迈步子自己走不要人扶的能力，什么走路的规矩和标准对他来说毫无用处。因此，不必过于强调口头表达与书面表达的差异，让学生处于一种放松的心态，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，能写一句就一句，能写两句就两句，要紧的是使学生想写、敢写。
②引导学生在生活中写话。
学生写话不能脱离生活。本套教材第一篇写话是一年级下册中的《留言条》，教师应创造性地使用教材，创设生活中写留言条的情境，孩子会从内心感受到写话在生活中用得着，写话的兴趣自然激起，很自然地学会写留言条，为今后喜欢作文打下良好的基础。最后一篇写话是《我会……》，课文配有许多意境图，内容都是孩子们日常生活中常见常做的事，与生活接近，写话的范围很宽泛，有东西可写，孩子们就愿意写。
③鼓励学生自由写话。
本套教材的写话设计，从内容上着眼，没在形式上做过多的要求，力图鼓励学生根据自己的理解自由表达，以完成由口头语言向书面语言的转换。其中一些写话题目，如二年级下册的“我会……”“当我受到责备时……”“他(她)做得好”等，涉及到了学生对一些行为、习惯的描述、评价和反思。教师引导学生通过这样的写话，让学生自由表达出自己的情感，态度和价值观。
④指导好看图写话。
一是要坚持从整体到部分再到整体的原则。无论是看单幅图，还是看多幅图，都要指导学生先从整体着眼，即先一幅一幅(一部分一部分)地连起来，粗略地看，明确大概内容，然后再一幅一幅(或一部分一部分)地对画面内容进行详细地观察和理解，最后再把画面内容联系起来整体地看。这样的观察思路，既有利于学生把握图画的全貌，又有利于学生在把握整体的同时弄清各部分之间的联系，从而加深对图意的理解，为说写打下基础。
二是要指导学生按照一定的顺序进行观察，让学生明白先看什么，后看什么，再看什么。如，以图画内容为序观察，可把画面分为主体(人物)和背景。先观察主体，看清人物的外貌特征、身份、行为；接着观察背景、人物所处的环境；最后观察人物与环境的关系，从而理解和体会画面的内容。有的也可以按照从环境到人物的顺序观察。如，以空间为序进行观察，或由上到下，或由下到上，或由前到后，或由后到前。按一定的顺序观察，说写才能有条理，有层次。按怎样的顺序观察，要根据教材的具体内容而定。
三是要指导好图与图的衔接。有些图与图的内容或情节跳跃性比较大，留下很大的空间，这就需要引导学生加进有关的内容或情节，使图与图之间的内容紧密地衔接起来，这样就能说写更具体，更连贯。
四是要指导学生进行合理的想像。在看图的同时，要引导学生“会想”。画面是有限的，内容是静止的，无声的，不能反映事物的全貌及发展过程，必须鼓励学生大胆合理地想像，把图中未尽之笔通过想像加以完善。如，人物说话时的声音、语调、动作，自然景物中淅淅沥沥的春雨、潺潺的流水，翻滚的乌云，飘飞的雪花等等，都要通过想像使静止的画面在头脑中活起来，变静为动，变无声为有声，使事物有声有色，人物有血有肉。如，观察图中人物的动作，联想人物在做什么，是怎么做的；观察人物的表情，联想人物在说什么，想什么(心理活动)；观察背景(环境)，联想事情发生在什么时间、地点，天气怎样，等等。有些内容或情节，画面中并没有，但又是情节发展必不可少的，通过合理的联想把它补充进来，既能发展学生的思维，又能使说写的内容连贯、完整。
五是指导要适度。写话是作文的启蒙训练，指导过细，容易束缚学生手脚，影响学生的自由表达，忽略了学生的主体作用。写话指导要适当点拨，不宜过细。要坚持整体推进，从内容入手，顺着学生说写的内容、思路去导，不要用开头、结尾、中心等形式对学生做过多的限制。在充分调动学生写的积极性、消除神秘感和畏惧感的情况下，也要引导学生明确格式、分段、使用标点符号等基本知识。
6要重视批改和讲评。
作文的批改和讲评要紧扣本次训练的目标要求，突出重点，增强针对性，讲求实效。
①批改。
批改学生作文时也要确立学生的主体地位，注意保护学生作文的积极性，要坚持多就少改，切忌大删大改；教师的批语要抓住要害，指向具体，简明扼要，避免空话、套话；要注意运用激励、启发性的语言，和学生展开心灵间的对话，使学生“亲其师，信其道”，焕发作文的热情，提高作文的质量。对于学生作文中存在的问题不必由教师全批全改，共性问题可在讲评时作为重点解决，个性问题可以采取面批的形式处理，一般的知识性问题，则应引导学生自批自改或互批互改。这样既可以调动学生自主学习的积极性，又可以使学生在实践中学会修改作文的方法。
②讲评。
作文讲评要在全面掌握学生作文情况的基础上进行，要认真总结本次作文的成绩和不足。讲评要以解决存在的共性问题为重点，要选好典型例文，既要有供学生欣赏的优秀文章和精彩片断，也要有供师生共同评改的具有代表性的中等水平的例文。讲评时，在教师简要总结本次作文的成败得失之后，通过欣赏优秀文章的精彩片断，给学生以启迪，调动学生修改作文的积极性，然后师生共同评改选好的例文。在品评和修改的过程中师生互动、生生互动，学生就会逐渐地学会修改作文和写好作文的方法，促进作文水平的全面提高。
四、教学中应注意的问题
1.要淡化文体意识，淡化写作知识和技巧的教学。
按照《语文课程标准》的要求，小学生作文无非是记实作文、想像作文和常见的应用文三大类。教师教学时，不要再把文体分得那么细。无论是哪类作文，都要尽量少写命题作文，多写根据选择的内容学生自主拟题的作文，提倡通过大量的多渠道的作文实践来提高学生的作文能力。不要刻意去讲授作文知识和作文技巧。
2.注意语言能力和思维能力培养并重。
作文能力是语言能力和思维能力同步发展的结果。离开社会生活，离开学生的思想感情，离开文章表达的具体内容，一味大搞机械的、繁琐的、孤立的字、词、句训练，不利于语言能力和思维能力的培养。教师在指导学生作文的过程中，既要注意发展学生的语言能力，也要注意发展学生的思维能力，从而促进学生作文能力的提高。
3.注意扩大阅读积累，读写结合。
读与写关系密切，学生通过大量的阅读，可以获得丰富的语言积累、思想积累、情感积累、文化积累，为提高作文能力打下坚实的基础。因此，要引导学生多读书，培养学生爱读书、善读书、读好书、读整本的书、读名著的兴趣和习惯，让学生在大量的阅读中汲取营养，不断增加知识的积累，做到从读学写，读写结合。 |
