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2优先发展阅读能力。
本套教材在听说读写整体推进的前提下，优先发展阅读能力，以阅读能力的发展带动识字、习作、口语交际等多方面能力的发展。
3选文独具特色。
本套教材的选文追求崭新的面貌和令人眼亮心动的效果。选取一定数量有震撼力和感染力的美文，题材、体裁多样，具有丰富的人文内涵，渗透时代性精神和现代意识，追求童心童趣和审美价值，提升了文化品位。
三、教学建议
1.努力实现教学观念上由繁琐的分析向平等对话的转变。
《语文课程标准》从学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性出发，提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念。课程改革中的阅读教学，就是要实现由教师繁琐的分析向师生平等对话转变。
①要牢固树立学生是阅读教学主体的思想。
阅读教学中的对话，包括学生与文本、教师与学生、学生与学生、教师与文本、教师与编者等多重对话关系，为学生个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的主角是每一个学生个人。在对话的过程中，师生不仅应是平等的，而且应凸现学生的主体地位。教学中，把阅读的主动权还给学生，必须保证学生阅读的自主性和独立性，做到问题由学生提出，过程由学生操作，方法由学生归纳，规律引导学生去发现。通过一次次学生、教师、文本之间的对话，不仅解读文本，还要在阅读过程中实现自我建构，包括：受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐形成正确的价值观；吸收中华优秀文化智慧，了解多样文化，逐渐丰富文化积淀；习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐步学会学习。
②要重视学生的独特感受和体验，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读教学中对话的前提是学生与文本直接对话，即学生充分自主、个性化的阅读。学生作为一个个鲜明的生命个体，生活经验和个性气质是不一样的，因此，应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而做阅读的主人，学习的主人。教师要珍视学生独特的感受，鼓励学生交流个人的感受，不断提高学生的感受力。
③教师要摆正在课堂阅读活动中的位置。
在阅读活动中，教师首先是对话的参与者，以平等的地位与学生交流；其次，教师又是学生阅读活动的组织者、引导者、促进者。教师摆正自己的位置，学生才能讲真感受、真体验、真理解，才能不被教师操纵和控制，才能在轻松、活跃、和谐的课堂氛围中，激活思维和想像。
2.要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
“兴趣是最好的老师”。阅读兴趣的养成为学生持续阅读和提高阅读能力提供了保证，这对开始接触阅读文本的低级小学生尤为重要。本套教材阅读内容的选择，就是从培养学生的阅读兴趣出发，将童话、寓言、故事、儿歌、古诗等选入教材。这些阅读材料浅显易懂，贴近学生生活实际，符合学生的心理特点，学生感兴趣。教学中，教师要帮助学生将这些阅读材料读熟、读懂，从中感受成功的快乐。首先，要采取灵活多样的教学方法，让学生在读一读、画一画、比一比、说一说、编一编、演一演的活动中，激发学生的求知欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达，享受阅读的乐趣；其次，要采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的图画，感受美的形象；再次，要面向全体，关注学生的个体差异，积极地对待每一个学生，充分肯定每一个学生的进步，不使一个学生掉队。
低年级的阅读教学尤其要重视学生良好阅读习惯的培养。良好的阅读习惯可以使人终身受益。良好的阅读习惯包括：喜欢读书、经常读书、把读书当作一种自我实现手段的习惯；用普通话朗读的习惯；正确、流利、有感情地朗读的习惯；默读的习惯；爱护图书的习惯以及边读书边思考、理解、欣赏、评价、领悟的习惯等。良好学习习惯的养成，要以正确的学习方法为基础，以科学的训练程序为指导，以顽强的意志为保证，做到有的放矢，严格要求，方式多样，持之以恒。
3.注重阅读能力的培养。
①要加强朗读、默读和诵读。
朗读是把无声的文字化作有声的语言，凭借声音、语调领会作者思想感情的阅读方法。用普通话正确、流利、有感情地朗读是最基本的阅读能力。朗读的过程是学生借助书面语言，运用形象思维，唤起自己的内心表象，把文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观事物，在想像中产生情感体验，从而达到与作者情感共鸣的过程。低年级的朗读指导，首先要读正确，字要读准，包括生字、轻声、变调、儿化等；做到不重字，不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句；要能读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，防止唱读和一字一顿地读。朗读指导要从整体入手，在引导学生把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。示范模仿和朗读技巧的训练是必不可少的，但要避免指导的理性化、抽象化和割断情感联系一句一句地指导。要让学生通过朗读实践，悟情传声，培养语感。默读，是不出声地读书。在学生有了一定朗读基础之后，要引导学生学习默读，做到不出声、不指读、一边读一边想，在逐渐提高默读速度的同时，引导学生把熟读和思考结合起来，把阅读理解和个人感受、疑问结合起来。诵读是反复朗读，自然成诵。在儿歌、童谣、古诗词等教学中，要注意指导学生诵读，通过诵读达到积累素材、培养语感、欣赏品味、体验情感、熏陶感染、潜移默化的目的。
②要加强语感的培养，提高对文章整体把握的能力。
阅读是对文本感悟自得的过程，也是形成语感的过程。语感的培养不是机械繁琐地分析而能达到的，而是学生对文本的整体把握所获得的。第一、二学段整体把握的能力主要是理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达方式；第三学段则应该引导学生学习多角度、有创意的阅读，提高理解、评价、鉴赏文章的能力。
③注重积累。
语文教学是一个长期积累的过程，没有积累，谈不上培养良好的语感，也不能全面提高语文素养。积累的重要途径，就是要加强读书、背诵的环节，养成积累的意识和习惯，并学习积累的方法。读书、背诵，可以积累各种语言材料，各种文章形式，各种情感体验，这些素材将成为学生终身发展的营养。
4.既要重视精读，又要重视略读和浏览。
①精读。
精读，是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读。精读要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重整体把握，重视对文章的总体感受和文章精髓的把握，重视对语言的积累和写法的借鉴。一是要从整篇课文入手。要重视自读自悟整体感知，重视个人阅读后的感受、体验交流，切忌肢解课文。二是要结合语言的学习，培养分析概括的能力，逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。要在整体感悟的基础上，联系全文，抓住重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品味的能力。三是要重视引导借鉴，从读学写。从词句到语段到篇章，不仅要抓理解，还要抓表达。引导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。
本套教材的主体课文都要求精读，要按照从整体到部分再到整体的路子进行。低年级的阅读教学要以指导朗读为主，让学生通过反复朗读，去感受、体验、领会作者所要表达的思想感情，再通过正确、流利、有感情地朗读将作者所要表达的思想感情表达出来。
主体课文一般用两课时来完成，第一课时以指导朗读为主，在朗读指导中引导学生对课文进行理解、感悟和体会；第二课时总结延伸，解决阅读过程中尚未完成的文后习题和学写生字，并指导课外阅读。
精读没有一成不变的教学方法，教学时要发挥创造性，可以把读一读、说一说，读一读、议一议，读一读、背一背，读一读、演一演，读一读、画一画，读一读、唱一唱等几种方法有机地结合起来，使阅读教学具有自己的个性。
②略读。
略读，即粗略的、不进行深究的阅读。略读旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意，以了解大致内容为主要目的。本套教材主体课文后的“快乐读书屋”是围绕单元主题从不同角度、运用不同形式对主体课文进行的补充、扩展和延伸，是为儿童开辟的半独力阅读或独立阅读的园地。“快乐读书屋”里的课文，要求略读。教学时，要把学习的主动权交给学生，要让学生带着文前提示里的问题，充分自主阅读，开展合作交流和探究性学习，让学生在自读、自悟、合作、探究中感悟课文内容。略读教学的基本要求：一是根据文前提示，粗知大意，了解课文写了什么；二是通过阅读增长见闻；三是读后有感受、启迪和醒悟；四是认识要求识的生字。教学的基本步骤：第一步，自读自悟。要以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，引导学生通过阅读实践，逐步学会略读的方法。首先是自主阅读。让学生按自己的阅读习惯，选择适合自己的方式，运用工具书，圈点勾画，读懂课文，并自由讨论。其次自我感悟。对课文内容的感知和思想感情的体会，允许有自己独特的看法，允许有程度的差别。再次是自行实践。鼓励学生根据自己的实际情况，课前预习、查阅资料、摘录笔记、抒发感受。教师引导学生自读自悟，要有的放矢，点到为止：明确学习目标，把握重难点，激活思维，激发阅读兴趣，强化个体感受。第二步，精略交互。一是整体感知求略。对课文内容、词句、结构、表达方法从略处理，只求尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度多方位地粗知大意，对全文形成一个粗略的整体认识。二是重点感悟求精。在略读整体感知的基础上，对阅读提示的重点精读探究，深入感悟。第三步，拓展延伸。略读教学要一篇带多篇，一点带一片，以教材拓展向课外延伸。本套教材“快乐读书屋”的阅读材料也是由课内阅读通往课外阅读的桥梁，教学时，要结合单元主题，提示学生阅读自读课本《阅读》中的有关材料，还可以适当地引导学生读一些有关的其他课外阅读材料，以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量。
无论是精读和略读，都要充分运用课本插图帮助学生理解课文，把语言文字和具体事物有机地联系起来，培养学生的观察能力和理解能力。
③浏览。
浏览，指大略地看。浏览的目的是增长见闻、知识和根据需要搜集有用的信息。随着年级的升高，阅读教学应重视学生浏览能力的培养，引导学生学会根据需要快速阅读：可以先看标题再看正文；可以一目十行地跳读，与需要无关的内容略去不看，粗的内容比较认真地看，并对所需要的信息进行处理、加工，为我所用。
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