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三、教材特点(与第一学段不同处)
1课文数量
第二学段每册阅读篇目由16篇主体课文，16篇快乐读书屋，8篇选读课文构成，共为40篇。前两项32篇为必读课文。后8篇选读课文为弹性项目，由每个老师量力而行，自主安排：可以加入到某一单元教学之中；可以集中学习；可以只读其中若干篇，其余由学生自主安排；可以作为精读课文，也可以作为略读课文或学生自读课文。
2单元主题的分布
三年级上册
爱国志士 自尊自强 交 友 自然风光 亲情关爱 科学发明 理解他人 可爱的动物
三年级下册
童真童趣 勇敢坚强 仁爱之心 民族风情 风景名胜 脚踏实地 社会公德 信任他人
四年级上册
尊重他人 相信自己 花草树木 现代科技 万里长征 名胜古迹 舍己为人 保护环境
四年级下册
日月之辉 抗日烽火 童年趣事 无私奉献 同情弱者 奇思妙想 持之以恒 廉洁自律
3篇幅形式的多样化
课文的篇幅仍以千余字的整篇文章为主，但也采用了少量其他的篇幅形式。一类是片断集锦，如三年级下册选读课文4《写景片断集锦》，四年级上册的“快乐读书屋”3《万紫千红》为若干完整篇目中精彩片断的集锦，学生可在较短的时间里欣赏到较多的精彩描写；另一类是长篇的节选，如四年级下册“快乐读书屋”3《做毽子》是一篇较长篇幅散文的节选，《孙悟空龙宫借宝》是《西游记》的节选，三年级上册《武松打虎》《天生美猴王》也属此类。
4新增的篇目
第二学段选入的新篇目(非传统课文)达到了30%，增强了时代气息和现代意识。如三年级上册《女主人与乞丐》《贫困人家》《拐弯儿处的回头》《母亲的账单》，三年级下册《“球星”马嘴》《爱心项链》《盲道上的爱》《桃林那间小木屋》，四年级上册《谁敢试一试》《他投了自己一票》《中国圆梦飞天路》《紧靠森林，为什么还要种树》《地球只有一个》，四年级下册《渡河少年》《购买上帝的男孩》《最佳路径》等等。值得特别一提的是，四年级下册抗日烽火单元中《一个有缺口的馒头》反映了国民党军队抗日将士在抗日战争中的感人故事，比较客观地再现了当时全国军民万众一心抗日救国的真实历史。新增的篇目使教材增添了时代气息，但传统教育的篇目仍占一定的比例，如《狼牙山五壮士》等。
5构建少量系统化的单元主题
有些主题外延较大，不是一两个单元能够覆盖得了的，教材从中段开始，对某些较大的主题，分解成几个适中的单元，按一定的顺序分布在相近几册中，使这方面的单元主题形成系统，这对于增强教材内容安排的计划性和连续性是一种新的尝试。如四年级上册安排了“万里长征”，四年级下册安排了“抗日烽火”，五年级上册安排了“解放战争”，五年级下册安排了“祖国建设”。这种尝试在第三学段体现得更为明显。
6关于识字
第二学段不再安排集中的识字板块。随文识字是本学段主要的识字渠道。第二学段不再采用拼音与汉字对应的注音课文形式，而是采用难字注音形式。这是因为在第一学段学生已识1600多个字(自己增识的还会多些)，阅读第二学段的课文，遇到的生字是少数，阅读不会有很大困难；其二，学生已掌握了汉字的基本特点和基本识字方法，在这一学段应鼓励学生自主识字，以适应阅读无注音的书报刊。因此，教师要鼓励学生查阅工具书、同学交流、引导学生用学过的识字方法学习新字。教师要适当增加学生个人读或同桌互读的环节，读后由学生评议是否读准了字音。教师发现多个学生读错的字，要板书注音，给更多的同学留下更深的印象，或要求学生在书上注音。
第二学段教材识字1075个，其中793个会写。
为巩固识字，要让学生在读写中经常运用识过的字，可以不定期归类练习。
第二学段学生开始练写钢笔字和毛笔字，教师要注意充分运用与教科书相配套的《写字》教材，指导学生掌握正确的执笔姿势和运笔方法。毛笔字教材可从书店的毛笔字教材或字帖中选用。
四、精读课的教学过程
在经过预习之后，精读课的教学一般经过6个环节：感知——感受——感悟——扩展迁移——积累练习——落实生字。
1.感知课文
在这一阶段，教师先要激发学生阅读课文的愿望，有的课文还需提供背景等必要的资料，做好阅读心理或知识方面的准备，其方法可以由教师或学生查找相关资料，供全体同学共享，其形式或图或文或物或音乐等。
学生产生了阅读愿望并了解了文后的相关知识后，即可通过自由读或默读疏通语言，整体感知课文，其后可用个人读的方式了解学生是否能达到正确、流利。这一阶段还不必要求读得有感情。学生读后，应对全文写了件什么事有所了解，并能就关注的问题提出质疑。
学生再次阅读，可带着某些问题，通过再造想像，较为具体地知道课文都写了些什么，把作者字面表达的内容全面完整地接受过来，达到如见其人、如闻其声、如临其境的状态，学生的眼前应呈现一幅幅具体可感的历历在目的画面。这一阶段的特点是学生较为客观地接受作者所描述的人、事、景、物和作者表明的情感、态度、认识。在这一阶段，学生也会产生某些联想和想像，也会思考和理解一些东西，但这多半是自然状态的、表层的，教学时可予以肯定，但暂时不必向此引导，以保持阅读的整体性。
2感受阶段
这一阶段引导学生披文入情，在体会作者言语意蕴、言语现象的过程中，深入感受文中所写的人、事、景、物，领会其中蕴含的情理，受到情感、态度、价值观的教育。
此阶段是学生与文本的对话过程。
教师要从整体的高度来理清各部分之间的关系，把握全文的重点和难点，把握住文章的脉络，确定切入点，引导学生沉浸到作者所描述的情境之中。
引导学生入境，教师要注意唤起学生的情感，激发学生的联想和想像，调动学生的生活经验和知识积累。具体方法因文而异，但以下方法是教师们常用的：①表演。如《拐弯儿处的回头》中关于爸爸回头的一段描写，可让学生表演爸爸的神态、动作，这种活动会使学生通过想像深入地体会爸爸的心理活动。②在学生容易忽略处启发学生思考。有些词句学生以为一看就明白，因而一扫而过，不再思考其中还蕴含的意思。对这类词句教师要及时提醒学生注意，并引导其深入领会。如《拐弯处的回头》的第一自然段，字面没有难点，学生一般不会注意。教师就可以问学生：“读了这一段，你觉得弟弟的伤重不重?”学生才会注意到“到医院包扎一番”“几个同学送他回家”这样的语句，然后结合自己的生活经验，发现弟弟的伤是比较重的。作者的这个交代很重要——如果伤很轻，比如擦破一点皮，“爸爸只是简单说了几句，便自己走了”，这是很正常的，弟弟就不会“很伤心，很委屈，也很生气”；后来父亲也不会不放心地回头了。③找到与之相关的语句来体会句子的含义。有些语句孤立地看，并无深意或不难理解，但联系其相关的语句来体会就不同了，而学生自读，往往孤立地理解，这就需要教师的指导和提示。如三年级下册《雨后》结尾处小妹妹希望“也摔这么痛快的一跤”这一句，孤立地读就难以理解，而联系上一节小哥哥摔倒后的表情就好理解了：“而他通红欢喜的脸上，却放射出兴奋和骄傲。”④教师提供一些必要的生活经验或知识，帮助学生加深感受。有些课文的重点或难点，仅凭学生的阅历和知识积累是难以感受的，教师就要予以帮助。如三年级下册《登山》一课，列宁在最险的地方停住了，“头晕目眩了”。这种感觉学生一般都没体验过，教师可将自己这方面的经验或关于恐高的知识讲述给学生。学生有了这种间接感受，对列宁第二次走这段路的意图就会体会得更真切。⑤根据上下文，发挥想像，进行再创造，在课文中的空白(省略)处填补人物的语言、行动、神态、心理等等，可使感受更加真切，更加丰富。如三年级下册《小珊迪》一文中，写到小珊迪走后“我”的心理活动一段，就有两处值得展开之处：一处是“我猜想，可能上当了。”究竟是怎么猜想的?值得想像。另一处是“我断定他不是那种人”。是哪种人，学生可以通过想像替“我”说明白。
以上只是“求其所以入”的几点建议。这类方法还有很多，教师可从具体课文出发来自行设计，如播放多媒体、圈圈画画、表情朗读、范读、分角色读、演示、引用等等。
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