|
在这一阶段要注意激发学生的情感、探求的欲望以及阅读期待，使之关心作品中人物的命运和喜、怒、哀、乐，积极主动地把想像、联想、生活经验、情感等融入课文之中，成为课文写作的参与者与合作者，这就是“书越读越厚”的阶段。
在此阶段教师要注意感受的相对整体性，不搞支离破碎的肢解或无情分析，不搞游离于情感体验和内容理解的字、词、句练习。要始终保持对课文人、事、景、物、情理意蕴的关注，保持学生情感和思维的连续性，切忌节外生枝。对具体环节的处理也应具有相对的整体性，使学生完成一个相对完整的感受过程，避免一问一答的被动学习状态。比如《小珊迪》一课的小珊迪卖火柴的过程可作为一个相对整体的教学环节，这个环节的阅读目标只有一个，就是感受作者(“我”)对小珊迪的初步印象。其中的外貌描写也好，对话也好，心理描写也好，阅读时，都要指向这一目标。脱离这一目标的活动，如用“纠缠”造句，区别“当”何时读“ｄàｎｇ”何时读“ｄāｎｇ”，比较“薄”与“簿”的区别等等都是不可取的。
3.感悟阶段
感悟就是在充分感受课文的基础上，纵观全文，把文中的有效价值条理化、系统化，由表入里，融会贯通，“破其卷，取其神”，使文中的思想感情与学生的独特感受达到统一，进而内化为读者的思想感情。这种思想感情已不再受课文辞章的限制，带有显著的读者的主观成分，这是一个“书越读越薄”的过程，也是一个精神升华的过程。
引导学生感悟的办法因文而异，较为常用的有：①美读。在对课文有了一定的感受和感悟之后，让学生用有感情朗读的形式将感悟体会借助有声语言表达出来，学生常常如痴如醉，如泣如诉，声情并茂，物我皆忘，似在讲述亲身经历，倾诉自己的心声，似沉浸在他心灵创设的情境之中。这种美读既是感悟的外现，又是感悟的进一步加深。②筛选提纯。把课文中为了行文不得不交代、不能不提及的文字忽略不计，选择感到启发最大、收获最多、最感动人的部分直接联系起来，碰撞重组，会产生豁然开朗、恍然大悟的异常强烈、鲜明的效果。从下面的词句，可体会到这种效果：“枯藤老树昏鸦……古道西风瘦马……”③交流感悟。对课文的人、事、景、物谈看法，做评价，谈收获，谈新的认识。同学之间、师生之间的这种交流可以互相启发，互相补充，使学生的感悟更加丰富和深刻。④表演课本剧或角色朗读。
注意：一般的教学，到此应了解学生还有什么问题或新的发现，以弥补教学的不足。
4扩展迁移
“始当求所以入，终当求所以出”。学习了一篇课文，有所感、有所悟之后，应举一反三，及时地与自身的学习、生活、观念联系起来，使课文的知识、思想情感受益于学生，作用于学生。例如：①用读后的体会反思自己的思想和行为，纠正、调整或发扬某种思想或行为。②讲述自己经历、听说或阅读过的与课文内容类似的人、事、景、物，通过交流共享，巩固、加深、丰富对课文的理解和感受。③谈课文对自己的教育、启发和影响，谈今后的打算。④用读后的认识来评论现实生活的某些现象。⑤阅读与课文内容相似的诗文。
5语言文字的积累、巩固、运用
在此阶段，对课文语言文字方面的知识和能力加以积累、巩固、运用。一方面完成教材习题规定的项目，一方面根据课文的实际和学生的需要，教师自行设计一些练习。例如背诵某一部分，抄写某一部分，填写同义词、反义词，造句，比较形近字，扩、缩句子，词语填空，仿写，补写课文空白省略之处，体会标点符号的用法，比较表达效果，体会课文结构或表达方法的特点等等。
6落实要求会认、会写的字(略)
说明：以上精读课文的教学过程适用于情感丰富、描写较为形象具体的记叙文。这类课文在教材中占有很大的比例，阐述较详。下面一些文体的教学只述要点。
1说明文的教学
说明文的内容多半是学生不很了解的知识，因此教学时一般采用以下方法：
①把课文的知识和学生的经验结合起来，进行比较，这样接受新知识比较容易。
②把抽象的说明形象化。如说明某物体的长、宽、高，课文用的是数字，教师应引导学生将其数字和身边实物比较使之可感。
③借助实物、投影或实验等来演示。
④教师讲述与课文相关的知识和原理，帮助学生理解，但不要过多、过深，少用术语。
⑤通过比较，体会运用某种说明方法的好处，并可仿写、仿说。
2写景的课文
引导学生自主阅读与主题单元相配合的阅读材料，提高学生阅读的兴趣，培养自主阅读的习惯。
教学时要重视调动学生的再造想像，使景物真切地浮现在学生眼前。
体会词句的贴切、形象、具体。
积累有特色的词、句、段。
3诗歌
重在整体感悟，体会其意境。古诗中较难的字、词或典故一般由教师解释说明，不要求学生解说。教师的解说以帮助学生理解意境为适度，不要上成古代汉语课。考试不要求学生解释词义、字义，也不要求直译诗句。
重视诵读和背诵。
五、略读课的教学过程
为适应现代社会信息化的需要，《课标》在第二学段提出了学习略读的要求。略读的特点是：
1从理解课文的程度看，是不求甚解、粗知大意。
2从侧重点看，略读侧重于对内容的整体把握、对主要信息的获取，而不在形式(字、词、句、段)上多下工夫。
3从阅读速度来看，也要快于精读。在具备了一定略读能力后，可不再逐字逐句地读。
4教学课时一般不超过一课时，要留出识字(教材要求认识的)和扩展阅读的时间。
5教学过程一般是学生自读课文，粗知文章大意；之后师生互相交流所感、所获，遇到不明白的问题可重读相关部分；之后补充阅读和课文相关的阅读材料；之后落实只识不写的字，还可以积累课文中具有格言价值的语句和知识。
六、注意事项
1关于分段、概括段意
多年来，语文教学把划分段落、归纳段意作为小学中年段阅读教学的重点，在实际的小学语文教学中产生了许多问题。一是每篇课文都要分段、概括段意，形成了千篇一律的模式，耗费了大量宝贵的时间，而收获有限，事倍功半；二是助长了无情分析的风气，把课文搞得支离破碎，破坏了对课文的整体感悟，偏离了阅读的心理规律；三是偏离了语文学习的方向，把学习课文变成了谈论课文，拉大了读者与作者的距离，不利于学生读进去。
新的《语文课程标准》没有提出划分段落的要求，而是多次强调对课文的整体理解、感知、感悟，这对于语文教学具有拨乱反正的重大意义。但是分段、概括段落大意对于培养学生的分析、概括能力还是有作用的，对于从读学写也有重要意义。因此，在中年段，对一些文章结构典型、较容易分段和概括段意的课文，可以适当进行这类的训练。训练不必模式化，提倡从内容入手，不从形式入手，把段落和段意结合起来，逐步形成这种能力。如“课文从哪几方面写××的?”“事件的起因是什么呢?“结果怎么样?”“哪几个自然段是写××的?”“这几个自然段合起来说的是什么呢?”“谁来读读写××的部分?”这样的训练是有益的，但不宜多，每册有三五次即可。
2落实课外阅读要求
《课程标准》对第二学段的课外阅读提出这样的要求：“养成读书、看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”语文是实践性很强的学科，只凭教科书的阅读量，提高学生的语文水平是相当有限的。如何保证这些阅读量，可以从以下方面考虑：
(1)指导学生家长订购合适的读物。
为了保证学生的阅读量，教育科学出版社出版了与教科书配套的《阅读》，所选篇目与教科书各单元主题相一致，既有利于加深对课文内容的理解，又能巩固类似的知识，丰富类似的语言，适合于扩展阅读。这比学生家长在书店选购的读物要更贴近学生的语文学习状况，也更经济适用。此外，黑龙江省语言文字工作委员会办公室主办的《提前读写报》，是配合这套教科书的一份语文学习报，既有与教科书对应的语文知识和能力的训练，又有扩展阅读材料，还有小学生的习作园地。和其他报纸相比，该报更适合使用这套教材的学生订阅。
目前，教育行政部门禁止学校组织学生统一征订课外书报刊，这是为了减轻学生家长的经济负担。但事实上，很多家长在书店邮局盲目地订购，花了很多的钱而适合这些学生的读物很少。因此，作为教师应予以指导和推荐，使学生家长花钱少、收益大。
(2)举办活动。
每学期举办两三次与课外阅读相关的活动，可激发学生的读书热情，产生课外阅读的动力。比如：故事会、专题知识交流会、读报知识智力竞赛、知识抢答、成语接龙、名人名言展示、读书笔记评比、办手抄报等。采用竞赛或评比的方式并定期进行效果更好些，便于形成你追我赶、争先恐后的竞争心理，使课外阅读成为积极主动的习惯性的活动。
(3)交流图书资料。
开发和利用学生家庭的图书资源，也是扩大学生阅读量的好办法。每个学生付出很少，而共享很多。图书管理员要负责图书登记，办理借阅手续。要教育学生爱护图书。班级藏书要定期更换。
|
