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5.重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
义务教育阶段阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。就小学阶段来说，主要培养感受、理解、积累和初步运用的能力。这是语文的综合能力，各学段可以有所侧重。第一学段可以把重点放在朗读上，重视读书兴趣的培养，可以借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语。第二学段通过朗读、默读，合作交流，把握文章的主要内容，体会作者表达的思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。第三学段则进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要，通过快速浏览，搜集和处理信息；
学习探究阅读。感受、理解、积累和运用的能力不能割裂开来逐一培养，这几种能力常常互相交叉渗透，在感受中理解，在理解中欣赏，在欣赏中评价，从而使阅读活动更加丰富多彩。
6.加强从读学写，读写结合。
阅读教学不仅要让学生理解课文的内容，感悟作者所表达的思想感情，还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来，特别第三学段的阅读教学，要引导学生领悟、借鉴文章的基本表达方法。如抓住特点写景、状物的方法，按一定的顺序记事的方法，通过外貌、语言、动作写人的方法和基本的说明的方法等。这样读中悟写，从读学写，读写结合，可使读写能力得到均衡发展。从读学写要克服老师讲写作理论、学生学写作知识的弊端。
7.加强课外阅读的指导。
开展课外阅读是完成一、二、三学段课外阅读量不少于145万字的保证，是增加积累和提高学生独立阅读能力的有效途径。教师要把指导课外阅读作为自己义不容辞的责任和义务。
①在学好汉语拼音的基础上，引导学生提前阅读。
汉语拼音教学要做到循序渐进，扎实进行，以便在汉语拼音教学结束后，学生能借助汉语拼音提前进行阅读，通过引导学生在阅读中识字，在生活中自主识字，扩大识字量，尽早进入利用汉字阅读的阶段。
②要充分利用与教科书配套的《阅读》课本。
引导学生自主阅读与主题单元相配合的阅读材料，提高学生阅读的兴趣，培养自主阅读的习惯。
③推荐课外读物。
经常向学生推荐适合学生阅读的精品读物和名著，鼓励学生多读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
④引导学生学习读书方法。
读书方法包括选择好书的方法，精读、略读和浏览的方法，摘录好词佳句的方法，做读书卡片和写读书笔记的方法等。
⑤提倡亲子阅读。
动员学生家长在闲暇时与孩子共同阅读、交流。
⑥开展读书活动。
通过读书比赛、读书座谈会、作品欣赏会、读书讲演会等形式，调动学生读书的积极性，提高学生的阅读能力。
8.阅读教学的基本模式。
①第一学段阅读教学的基本步骤。
第一步，指导学生初读课文，大致了解课文内容，可先让学生借助拼音读课文，多数读熟之后再提倡尽量看汉字读，不认识的字再看拼音；第二步，深入读文，在具体语言环境中理解词句，引导学生逐步入境，使课文描绘的画面具体起来，清晰起来，活动起来，让学生如见其人，如闻其声，如临其境；第三步，由情入理，通过提问、讨论、质疑等方法解决重点、难点，深入体会、感悟；第四步，联系现实或相关资源，扩展开去，即读出来；第五步，总结阅读所获，完成课后习题(有些在前面已经完成)，积累巩固；第六步，落实要求识的字，学生见字能读准并能记住字音即可，其间可采用在文中找字、组词、读卡片等方法；第七步，书写要求会写的字，教师只对难写、易错、易忽略之处加以指点、不要面面俱到，只要求写得规范、端正、整洁，不宜要求太高。
②第二、三学段阅读教学的基本模式。
第一步，创设情境，自读自悟。这一步是让学生整体感知，即在教学开始时，通过生动的语言、图画或多媒体课件，展现与课文有关的情境，通过学生自由议论或教师引导，使学生对课文内容形成表象，激活学生各种不同的情感体验，产生强烈的愿望，带着问题去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。第二步，读读议议，披文入情。从整体进入课文局部，从语言文字和思想内容的结合上对课文内容进行初步的理解。基本做法是根据每课的教学目标，读读、议议、讲讲。通过对词和句的把握，主动积极地进入语言情境，受到情感熏陶。要抓住重点词语、句子、落段，不要平均使用力量，避免繁琐哲学和形式主义；要竭力揭示词语特殊的含义，即揭示词语的特殊的形象、意境和情味。第三步，质疑问难，合作探究。这一步是通过学生质疑问难以及师生合作和生生合作的形式解决问题，从语言文字和思想内容的结合上对阅读材料进行深入的研究，培养学生的独立思考能力、创新意识和人际交往能力。一是要随着学生对课文理解和感悟的深入，引导他们多方面质疑，学会质疑的方法；二是要因势利导地帮助学生解疑；三是要鼓励学生各抒已见，保留自己对问题的见解；四是要组织好学生的合作学习。第四步，积累运用，拓展延伸。这一步的任务是联系生活创设语言运用的情境，达到积淀语感，培养语文实践能力和提高语文基本素养的目的，其关键是通过语文实践提高语感能力。一是要保证学生积淀和运用语感的时间，不要走过场；二是要引导学生通过模仿性练习，把反复诵读和选点品读中形成的语感积淀下来；三是练习要具有多样性、创造性、选择性、开放性和综合性，帮助学生拓宽视野，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神，培养搜集、整理信息的能力和发现问题、解决问题的能力。
四、教学中应注意的问题
1.抓好阅读中的识字与写字教学。
阅读中识字是识字教学的重要途径，特别是在低年级的阅读教学中，一定要把识字写字重视起来，认真落实要认要写的字。要遵循识写分开、多认少写的原则，分层次地落实识字写字要求。同时，要在指导课内外阅读的过程中，鼓励学生自主识字，扩大识字量。
2.正确认识和发挥教师的主导作用。
在强调发挥学生主体作用、学生自主学习、学生个性化阅读的过程中，要正确认识和发挥教师的主导作用。在教师、学生、文本的对话中，教师不仅是学生学习的伙伴，而且是“合作学习中的首席”。要充分发挥教师“导”的作用，在学习过程中要顺势引导、耐心辅导、多方诱导、巧妙指导、因势利导。教师的“导”，要从学生“学”的实际出发，在师生共同学习、平等对话中进行，为学生学会学习服务。教师的示范、讲解也是一种指导，不要回避讲。学生忽略的内容，教师要提醒；学生理解不准的问题，教师要强调；学生未意识到的问题，教师应引导；学生理解不到位的问题，教师要讲解。教师的讲要在深刻理解教材的基础上，有自己个性的鲜活的讲，不是背“教参”式的讲。教师的讲解要精，要言不繁，讲精要之点，讲精髓之处，讲精彩之笔，当长则长，当短则短，恰到好处。
3.注意提高教学效率。
阅读教学主要是用于学习阅读，要给足学生时间，让学生充分地阅读体验，在大量的阅读实践中提高语文素养。阅读教学从内容到形式都要灵活、开放，让学生学得扎实、高效。教师要因文、因生、因时、因地制宜，积极创造灵活多样的教学方式，进行多姿多彩的教学设计，去雕琢、去粉饰、讲实效，不断实践、不断反思、不断总结、不断提高，逐渐形成自己的教学风格，不生搬硬套“教参”或现成的“教学设计”。阅读教学中，要将课外阅读带入课堂，一篇带多篇，增加学生阅读实践机会，提高阅读能力。在语文课上开展学科之间整合活动的过程中，注意防止过多的非语文活动，保持语文教学的原汁原味。
4.注意恰当使用辅助教学手段。
多媒体课件等辅助教学手段对学生有很强的吸引力，尤其是一些抽象枯燥的东西，经过多媒体课件的演示，重点难点便迎刃而解。但多媒体课件的使用要适当、适时、适度，不能滥用，不能反客为主。因为大量形象、直观的教学课件的泛滥冲击了学生通过阅读文本在字里行间所获得的体验、感悟，产生的联想、想像，剥夺了学生自己感悟语言的机会，不利于学生阅读能力的形成。 |
