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第一学段综合性学习
一、《语文课程标准》关于综合性学习的要求
语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程。第一学段要求：1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3.热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。(其他学段略)
二、教材特点
1注重综合。
本套教材的综合性学习定名为“语文七色光”，包含语文基础知识和基本技能练习、日积月累、知识窗、语文实践活动4部分内容。充分体现了语文学习的综合性和多途径，突出了语文知识的综合运用，听说读写能力的综合发展，课内外的沟通，语文学科和其他学科的整合以及书本知识和实践活动的结合。
2呈现方式新颖。
“语文七色光”各栏目的设计新颖、活泼，体现了灵活性、趣味性，适合儿童的审美情趣和特点。
3倡导自主、合作、探究的学习方式。
“语文七色光”强调学生自主学习，主动参与，重视学生在活动过程中积极合作、乐于探究，培养合作意识和团队精神、创新精神和实践能力，这在语文实践活动“大家一起来”栏目体现更为明显。
4注重拓宽语文学习领域。
综合性学习活动的设计植根于语文学科，努力与其他学科沟通融合，开阔语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的活动空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，培养能力。
三、教学建议
1突出综合性。
综合性学习较之课堂教学，更能体现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合。
①学习目标的综合。
首先，在设计每一次综合性学习目标时，不能拘泥于单一的听说读写的训练，要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合，使学生在多方面学有所得。特别要注重对学习态度、参与意识、创造性、合作精神等方面的培养。其次，要体现语文自身目标的整合。既关注识字写字、阅读、作文、口语交际能力的培养，又关注语文综合运用能力的培养，还要关注学习语言、积累语言和语文学习习惯的培养。
②学习内容的综合。
综合性学习的内容包括语文学习和生活实践的方方面面。除了按照语文教材规定的综合性学习的内容之外，其学习内容要由校园向家庭、社区、自然、社会扩展，把学生感兴趣的、有学习研究价值的、有助于语文素养形成和发展的、力所能及的主题都可纳入综合性学习之中，让学生人人有用武之地，个个有学习资源。
③学习方式的综合。
在综合性学习中，要做到个体学习与合作学习相结合，接受学习与探究学习相结合，课内学习与课外学习相结合，书本学习与实践活动相结合。学习方式要多种多样，综合运用，如观察自然，观察社会，参加校园、社区活动，利用图书、网络搜集信息和资料等。要把课内的学习向课外延伸，使学生在语文课堂上形成的能力，通过实际运用得到锻炼。
④学习成果的综合。
综合性学习成果的展现形式要不拘一格，如调查报告，记叙文章、展板、主题讲演、建议书、研究笔记、活动方案、手抄报等。
2强调自主性。
综合性学习的主角是每一个学生，从学习主题的策划，到学习内容的选择，学习方式的运用，学习内容的安排，学习成果的呈现，都要体现学生的主体地位，充分听取学生的意见，尊重多数学生的选择，让学生根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等自主选定要学习的主题。要特别注重探索和研究的过程，让学生在学习过程中，不断探索、研究、调查、阅读、讨论、分析、整理，使整个综合性学习的过程，成为自主学习、主动探究的过程。要强调学生观察周围事物，亲自体验，做到有所感受，有所发现。教师是学生学习的引导者、合作者、参与者，不是教学生做什么，而是指导他们做什么、怎么做，努力为学生搭建积极参与、展示自我的平台。要依据学生年龄和心理特点，给学生以积极的引导，既要尊重和保护学生的自主性、积极性，也要注重选题的价值。教师对学生要有针对性地引导、点拨和督促，提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和线索。同时，要注意学生自律精神和合作精神的培养。如一年级上册《设计小小提示牌》这一综合性学习，教师要引导学生从爱护环境入手，让学生主动承担校内外花坛、草坪、树木的护养责任，分小组管理，主动设计提示牌的形状，构思提示语的内容。在学生的主动参与下，孩子们设计的提示牌才会有“小草怕疼，脚下留情”等充满关爱生命的童真纯美的心语。
3重视合作性。
综合性学习也是学生群体的合作学习。合作精神无论从人类社会发展的必然要求还是综合性学习本身，都是不可缺少的。因此，在综合性学习中，既要发挥每个学生的主动性、积极性，又要群策群力，发挥合作精神，让学生在综合性学习中，学会客观地分析与辩证地思考，学会交流与合作，学会理解与观察，也学会申辩。实施综合性学习，要充分利用教材提供的综合性学习内容，培养学生的合作精神。如一年级上册“语文七色光六”《建一个读书屋》这一内容，教师可协助学生策划：第一步：征求意见，拟定建一个读书屋；第二步，商定读书屋位置；第三步，按小组收集图书并给图书分类；第四步，制定图书借阅制度；第五步，推选读书屋负责人。整个学习活动自始至终培养学生合作精神和策划、组织、协调、实施的能力。
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