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注 音 识 字 提 前 读 写
增〓刊
全国小学语文“注音识字，提前读写”教学研究会主办
2005年7月11日
孟凡杰副厅长在全省教科版语文课标
教科书骨干教师培训班上的讲话
2005年6月30日
（根据记录整理）
首先对各位老师顶着酷暑来参加会议表示感谢。这次参加培训的老师，大部分是今年首次担负课改任务的。借这个机会围绕着课程改革、新使用的教科版教材以及教师的培训、教师的专业发展乃至校本教研三个方面和各位老师、教研员交换看法，进行交流。
一、关于对新一轮课程改革重要意义的认识
1新一轮课程改革的重要性。
从新一轮课改走过来的同志普遍有这么几个方面的反映。
一是促进了学生的身心发展。参加到课改中的学生感到学习兴趣浓了、学习劲头足了、学习氛围浓了，孩子们都愿意学习，特别是小学阶段的孩子反映很好，他们带着快乐的心情学习，在快乐的学习中茁壮成长。今年“六一”儿童节，召开第五次全国少先队代表大会，胡锦涛同志在毛主席题词“好好学习，天天向上”的基础上又加了八个字，成为“好好学习，快乐生活，全面发展，天天向上”。这体现了以胡锦涛同志为总书记的党中央，按照毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，结合时代发展对教育提出的新要求，说明孩子尤其是少年儿童要在快乐中学习，追求的是快乐的学习方式，课改中同学们有这样的反映。课改的方向是正确的，是符合儿童的身心发展规律和天性的。
二是促进了教师的专业发展。参加课改的老师感到，在课改过程中不仅是孩子的成长，更重要的是我们老师和课改一起成长，这是历次教育教学改革所没有的。教师的反映足以说明课改给我们的老师搭建了平台，让我们的老师在教学中和孩子一起成长，获得专业发展。进行创造性劳动的教师在教学过程中不是简单的机械性劳动，更重要的是用自己的心血实现了自己的生命价值。不但在专业上有所长进、有所发展，更重要的是在教学过程中体验到了创造性劳动给自身生命价值的实现带来的机会。在没有进行课改之前，那样的体制、那样的评价方法，我们的老师就是在做简单的教书匠，就是在机械地重复，感受不到创新的价值，感受不到师生之间亲切的沟通。新课改做到了这一点。这是时代的进步，教育的进步，也是课改的进步。
三是培养了学生的创新精神和实践能力。我们的学生特别是伴随着课改走过来的学生思维活跃，敢于质疑，善于提出问题。这些是我国过去教育所担心的问题。过去的教育培养的学生读死书、死读书，知识转化不了能力，
知识开发不了智力，学习知识过程中不能很好地学习做人。这次课改很好地解决了这一问题。
2新一轮课程改革的方向要坚持。
总结课改实验区学生、老师和社会上这些反响，以及看到学生的成长情况，我们可以得出这样的结论：新一轮课改的方向要坚持，这条路一定要走到底。现在，在课改实施的问题上存在着很多不同的声音。一件新事物，尤其是比较过去有革命性变革的事物，不可能只有一个声音，只有一种声音的这种改革价值也不大。引起争论是好事情，不同思想进行交流和碰撞也是应该的，但大的方向、原则的东西还是要坚持。坚持课改方向，坚持课程改革。只有这样，我们中华民族的振兴才有希望。我们现在的教育教学工作满足和停留在世俗标准下，就像那些私人办学包括办园、办各种补习班的那些人，他们的心中没有儿童，多半是奔着我们孩子的钱去的，没有一个是不要钱的，也没有一个不是从钱的角度做虚假广告的。现在幼儿园的教育小学化，小学教育成人化，根本不考虑孩子的心灵、思想、品德和其他方面的成长。他想出的花招、点子越多，迎合世俗的东西越多，他的补习班、学校办得就越火。学前教育学英语可以，但是要有科学的态度。黑大毕业的两个硕士研究生在哈尔滨自谋职业，他们在自己办的幼儿园中进行语言方面的早期试验。他不是教孩子们学英语，而是创造一种语言环境，就像外国的孩子在自己的语言环境中成长一样。现在我们幼儿园是不是这样的？随便找一些不管认字不认字的外国人，只要会说话就可以教我们的孩子。就像我们中国，不管什么地方的文盲，他都会说中国话，难道他们就可以教外国孩子汉语吗？那是笑话!我们的教育，如果按照世俗的观点，按照应试教育原来的那一套，就是为了单纯地教孩子那点知识，我们办教育的作用是什么?现在不少地方有这样的经验，比如天津一个小学校长，干了一辈子小学教育，自己的孙女不用受小学的教育。他在孩子平常的学习过程中，让孩子长见识，让他带着强烈的兴趣、强烈的学习愿望，对问题进行探究，对所有的事情都感兴趣。在孩子学习过程中，给其创造相应的情境，让孩子们连续不断地问为什么；弄清了为什么，对“加减乘除”就掌握在心了。掌握了这个原则就能够拔高，就能够举一反三，这就是掌握学习的能力了。我们这次课改如果说它有益于对后来人的培养，有益于我们的教育改革，促进人的全面发展，是一次重大的探索，是一次深刻的革命的话，一点不为过。
3.广大教师要投身到新课改中来。
新一轮课程改革，在目前全面开放、面向世界的情况下，在借鉴所有国家教育、课程改革经验的基础上，启动新一轮的课程改革，给我们的下一代带来了福祉，给我们的教师带来了福祉。只要是从事课改的教师，就一定有这样的感受。这样的教育方式，这样的课程要求，要比我们原来单纯为了知识而进行的教育教学所获得的(你们自己的获得和学生本身的获得)有所不同。我今天和大家沟通思想，交换意见，就是希望我们参加培训的这些教师，要担负起课改教师的培训任务，首先要解决的问题就是对课改方向的坚定，原则的坚持。我今天要强调的，凡是有出息的教师一定要积极投身到新一轮课改中来，能很好地完成教学任务，真正地促进自己的专业发展。国际上提出来的口号是“培训就是福利”“专业发展就是本钱”。我们的培训搞好了，你们的本事就大了，你们的社会影响就大了，自身的价值就实现了。希望老师们在新一轮课改过程中坚定信心，伴随课改的进程，促进自己的专业发展。
二、关于教科版语文课标教材立项开发和选用意义的几点说明
1正确认识教科版语文课标教材。
我们现在使用的教科版语文教材，严格意义上说，不是课改之前的“注音识字，提前读写”教材，“注·提”已经圆满地画上了句号。我们现在使用的教科版教材是黑龙江省自己组织力量，吸取了原来“注音识字，提前读写”教材的优势和特点，参照新一轮课程改革出台的《语文课程标准》，集中我们全体教师的智慧，上上下下共同努力开发出来的一套全新的国家课程标准教材。这套教材2003年第一次使用，2004年大面积推广，今年使用的面要更大一些。这套教材是符合国家课程标准的，是国家审定通过的，吸收了包括“注·提”在内的各语文教学改革流派的成功经验及其他版本语文教材的精华，集成了这套教材。有很多地方教育行政部门不知道、不理解，特别是有些教育局长不认真学习文件，不注意研究，硬说教科版课标教材是原来的“注·提”教材。教科版语文教材绝不是原来的“注·提”教材。这次来参加培训的教师应该明确这个概念，回去之后向你们的进修院校、教育行政部门领导汇报，做宣传。
课程改革本身，绝不是一个简单教教材的问题，也绝不是仅仅把教材教好了，教育目的就达到了，教学质量就提高了。课程改革是系统工程，要研究课程资源问题，
课程资源既包括教材，也包括其他相关方面的资源。现在很多非常有经验的老师积蓄了课改新经验。比如，围绕识字教学，拿到第一册教材看到第几周、第几个单元应该让孩子识的字有多少，然后就抛开教材，集中各种教材的优势，利用自己的教学经验，组织起相关的教育资源在课堂上教学。举个例子，他把孩子应该掌握的汉字包容到孩子自己要讲的小故事中然后布置一个相关的题目让孩子去构思故事，而且让家长和孩子一起创造故事。孩子把自己创造的故事讲出来，在讲故事的过程中就把要学的汉字包容进去。老师在孩子讲的过程中，根据教材中识字教学的任务，把要学的汉字有意识地板书，有意识地演示出来，让孩子们边讲故事边学汉字，让他们愉快地创造。这样，语文教学本身就不是单纯的字词句的教学，就不是死记硬背的教学。李岚清同志退休之后喜欢音乐，研究音乐，研究音乐和人生的关系、和人类发展的关系。这次到哈尔滨工业大学演讲，在谈到学习过程时他说，特别是进入抽象学习的时候，为了把词记住，如果把形象思维和抽象思维有机结合起来，把不相关的词，如猫、狗、棍子、石头等名词放在一起，编成十分动人的故事，故事中包含那些词，讲完故事，词可以从头到尾背下来。这就是把形象思维和抽象思维有机结合在一起，形成了特殊的记忆方法。现在我们的很多老师，就是为了教汉字而教汉字。我们的老师如果掌握课改理念，课堂教学当中不仅仅是单纯地教所谓的知识点，而是围绕课程目标，借助知识作为工具，教学就会非常的鲜活。不仅是我们老师有这样的感受，现在北京市组织编写的《21世纪新童谣》在全国范围内反响那么强烈，中央领导那么肯定，原因是它来自孩子自身的体验，自己的话孩子们会理解得深，感悟这个道理，体会得到并牢记。我们语文教学也应该这样。
2.努力开发语文课程资源。
教材本身的开发是课改的一部分。课改的重要任务，不仅仅是教材的更换和教材的编写，更重要的是相关课程资源的提供。小学语文教学除了课堂上的接受性学习之外，我们也要倡导结合社会实践、合作学习、小组互助。这不仅是学习的方式，更重要的是在这个过程中既有利于知识的掌握，又能运用知识达到过程与方法、情感态度与价值观方面的掌握和升华。有了好的教材，有了好的课程资源，是很重要的，但还要有教师本身的创造。有经验的教师总结出来的课程资源来自三个方面：第一是教材，以教材为载体的相关文本资源；第二是教师头脑中已有的包括教学中积累的经验，包括经过培训之后更新的教育思想；第三是学生头脑中存在的，孩子们心里想的，这是非常重要的教学资源。我们的老师尤其是我们的小学老师，如果善于挖掘孩子们这块资源，能够说孩子的话，说出来的话孩子能联系自己的生活经验体会得到、感受得到，孩子们对老师的意图的理解，对所教知识本身的理解，那要深透得多。在新一轮课改中我们强调课程的授课方式转变，除了接受性学习之外，还要有研究性学习、合作性学习、综合社会实践，意义就在这里。课程资源不是单一的课堂讲授就能够完成的，要挖掘孩子已有的那些资源。现在我们提倡课程改革中教师和学生关系的转换，要平等。有些老师很形象地说，在课改启动以后，在课堂教学中，包括平时的班级环境里，我们教师要蹲下来和学生说话。这不是简单的形式上的要求，不是为平等而平等，不是说老师的知识就一定要少于孩子的知识，也不是说老师必须向孩子们学习什么样的东西，重要的是要我们老师用孩子已经储备了、积攒了的经验来进行有效学习，这是问题的本质。不是说老师就比学生低，我们要求老师向学生学习，学习学生已经积淀起来、我们老师挖掘不够的那些方面。用这份资源为教育教学服务，支持和促进学生发展。有经验的教师已经感受到，在课堂上最高兴的时候，感到最精彩的地方，就是由教师自身创造的那种情境，学生大胆地发表自己的意见，提出很好的问题，和教师的动意、策划相吻合的时候。教师在这个时候感到在进行创造性劳动，就是教师的思想和孩子的思想吻合在一起，产生了共鸣。这个时候，不论思想、感情还是对知识的理解、消化都升华到一定水平。课改有教材方面提供的资源，有我们其他文本和非文本提供的相关资源，有教师头脑中占有的资源，有对学生的知识、经验的理解，再有课堂上师生间的互动。这几个方面组合起来，用这些资源来教育教学，教学才是有效的。所以，新课程当中有经验的教师总结出来新课改以后“不是教教材，而是用教材教”。外国的教师拿一摞教材不是显示教师多么有水平，他是基于学生的差异，学生能提出不同的学习问题，学生会有自己不同的方式，学生的智力发展水平很不一样(经过课改学习的老师都知道多元智能理论)，他拿来很多资源就是为了满足学生的不同需求，调动每一个学生的学习积极性，最后使自己的教学能促进学生的发展，达到教学目的。所以，课改本身是一个系统工程，绝不是教教材的问题。
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