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教师年终评定:让量化考核和背靠背打分更有效

来源:www.hljyw.net 时间:2020-03-23 编辑:本科教学

目前,世界各地高校的年度年终评估正在进行中。2016年8月,教育部发布《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》,指出要实施科学合理的分类评价。根据不同类型高校不同类型教师的岗位职责和工作特点,以及教师职业生涯的不同阶段,在不同层次和学科设置考核内容和方法,完善教师分类管理和考核方法。

经过一年多的探索,在高校教师评价制度的改革中,总结出许多好的方法和好的经验。在此,笔者想就一些改进方向提出自己的想法。

从统一评估向分类和分级评估的转变应进一步细化。目前,许多高校仍然参照“德、能、勤、诚”模式的国家公务员考核办法。然而,高校教师队伍的构成是复杂多样的。除了教师,还有其他专业技术人员、管理人员、工人和技术人员。此外,这些类别可以继续细分工作的性质和内容标准。同时,即使同一类型的教师队伍,不同的层次和职级,工作任务和职责也是不同的。如果采用统一的评价尺度,将对评价结果产生负面影响。因此,有必要在分类和分级评价中进一步把握统计的科学性与“以人为本”精神之间的平衡。

另一方面,有必要看到,除了“绩效”的量化评估外,“道德、能力、勤奋和诚实”的量化评估仍然相对困难。面对模糊的评价标准,一些高校创造性地发明了“定量定性指标”。将“德、能、勤、诚”的各个方面分为四档:甲、乙、丙、丁,分别对应90、80、70、60分。“德能勤奋”和“勤奋”的权重分别为20%、20%、20%、30%和10%。如何细分这个权重还需要更多的实践来总结经验。例如,教师年终考核应坚持“师德第一”的原则,道德和诚信不合格者应一票否决。在这方面,寻求量化和可操作性之间的平衡需要更多的实践探索。

年终考核的大规模考核通常采用背靠背匿名评分法。这种做法值得肯定。然而,由于它是匿名的,不需要对评分结果负责,它是否公平完全取决于自我意识,这客观上增加了评分的随机性。在实际操作过程中,一些教学人员经常给自己和同事在本学科中的得分最高,然后根据他们对其他学科和同事的熟悉程度给他们打分。部分原因是年度评估的时间有限,评分者没有提前充分了解各个部门和学科的表现。另一方面,也是因为评分标准不明确、不完善,可操作性和差异性不明显,导致评价以印象、感觉甚至记忆进行评分。这些,还需要在年终考评中提前宣传,规范科学与操作平衡,多做努力。

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