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面向应用型人才培养的力学课程立体化资源建设与多元化教学模式实践

来源:www.hljyw.net 时间:2020-03-24 编辑:常规工作

力学课程教学团队由16名教师组成,其中包括一名来自山东省的著名教师、一名来自山东工业大学的著名教师和一名担任教育部力学教学指导委员会成员的教师。该团队承担机械工程和土木工程专业本科生的理论力学、材料力学和环境工程等工程力学课程的教学任务。

1。存在的问题

在长期的教学实践中,教学团队发现了以下问题:

问题1:部分学生学习积极性不高,工程应用能力普遍较低。也就是说,存在学习动机低和工程应用能力不足的问题,这也是普通高校普遍存在的问题。

问题2:力学课程的教学目标和教学设计对课程的教学资源提出了更高的要求。仅仅依靠教材和课件是不能满足教学目标的。也就是说,存在教学资源单一的问题。

问题3:在信息技术环境下,如何在教学实践中关注学生的健康成长是一个教学问题。也就是说,存在着教学模式不利于学生全面发展的问题。

问题4:传统的以终结性考试为基础的课程考试方法不能充分调动学生的积极性,不利于学生综合素质的提高。也就是说,存在课程评价的问题。

2。解决问题的方法

1。提高学生的学习热情。教学团队研究了学习动机对促进学生学习活动的内部动机的影响。根据教育教学原则,设计了学生学习动机问卷,并在第一堂课前对学生进行了调查。根据调查结果分析学习动机、学习需求和发展愿景。

在调查分析的前提下,全体教师根据90后学生的学习特点,以激发学生内部动机为出发点,始终贯彻“没有爱就没有教育”的中心思想,以爱为教育教学的基石,教与育人相结合,以外部动机激励为辅,提高学生的学习动机。采取做学生的好老师、好朋友、爱正义、宽严相济等措施,建立和谐的师生关系。采取措施注意新旧知识的结合,加强课堂教学中的知识转移和类比。灵活运用各种教学方法,激发学生的学习兴趣、好奇心和探究欲望,使学生产生长期持久的学习动机;教师应该在课堂教学中充满激情,用自己的人格魅力给学生更多的动力。

2。教学资源建设

教学团队以学生学习为中心,面向学生全面发展,发布了互动《工程力学》数字教材,包含89个微型视频,时长1210分钟。

Team在山东工业大学网络教学平台的帮助下,开发了一个力学课程的网络教学平台。组织了力学课程的电子教案和多媒体课件,录制了3810分钟的微型视频,组织了40个工程案例。我们开发了16个基于研究的学习项目、14个小组讨论学习项目、10个体验式学习项目、200多个在线测试、300多个问答讨论以及500多个常见问题。该平台的总访问量达到100,000次。

教学团队的教师利用课程网站、QQ和微信建立了多元化的答疑交流平台,全员参与,集体答疑,为学生提供了一个广阔的即时信息交流渠道,促进了学生、学生和教师之间的即时交流和互动,创造了一个交流和讨论的学习环境。

3。教学模式改革:在教学模式改革中,要进行三个方面的改革和实践:①教师教学模式的转变:教师要从传授知识转变为指导和帮助学生学习。教师致力于培养学生学习英语的主动性

经过教学实践和教学反思,提出并实践了六种教学模式:网上自主学习模式、问题讨论模式、项目案例讨论模式、教师强化讲座与学生讨论相结合模式、同伴合作学习与小组合作探究学习相结合模式、课内课外深度整合与互补教学模式,激发了学生学习的主动性和参与性。

模式1:在线自主学习模式

基于在线教学平台,根据学生自主学习的内容改变学生的学习模式。教师提前分配任务,在平台上发布学习任务和学习指导。学生通过查阅文献、学习教材、课件、观看微型视频等资源来学习。撰写学习报告,提出学习收获和疑问,并提交给网络平台。教师审阅学习报告,掌握学生的疑惑,跟踪、指导和评价学生的学习效果,发现问题及时通过网络平台反馈给学生。针对大多数学生普遍存在的问题,进行课堂反馈和交流。完成所有链接后,学生独立完成在线测试,测试学习效果。

模式2:基于问题的讨论模式

这是一种翻转教室的模式。

根据课程模块的主要内容和每个模块中的简单知识点来翻转课程。鉴于本课程模块的关键内容,如理论力学课程中物体系统平衡计算的约束力计算,只要学生掌握了上一课程的力分析和单刚体平衡问题的约束力计算,剩下的问题就是如何解决系统平衡问题的方法和策略。老师只在一堂课上教授解决问题的想法和策略。学生需要独立学习,然后两人一组学习,然后针对老师精心挑选的8-9个问题进行小组合作学习。最后,PPT将通过分工产生,学习结果将在课堂上进行交流和演示,并相互提问。最后,老师总结并补充。

用讨论课完全取代练习课。例如,理论力学课程有5个基于问题的讨论,学生不需要做PPT,教师在网络教学平台上发布需要学生讨论的问题,每个讨论问题包含几个子问题;第一堂课抽签决定了一个小组(演讲小组)来讨论这个话题。提前一周,小组讨论了每个讨论问题中的几个小问题。其他不在教学小组的学生只需要提前上一节课就可以分组讨论和学习问题。在这个过程中,学生遇到问题,老师鼓励学生在小组中互相学习,而常见的问题则留在课堂上讨论。根据教学计划,老师随机分配教学小组中的学生在课堂上解释问题,并要求学生带领全班讨论常见问题。在讨论中,教学小组的其他学生负责回答全班提出的问题,包括老师。

模式3:基于工程案例的讨论模式

为了提高学生的学习兴趣和工程实践能力,在案例教学课程结束后,进行了基于工程案例的讨论模式。例如,理论力学课程中案例的选择是基于工程中三种典型的运动机构刨床快速回转机构、曲柄滑块机构和偏心凸轮机构。这样的案例选择不仅培养了学生的工程实践能力,而且加强了运动学的基础。

模式4:教师精读与学生讨论相结合的模式

教师在课堂上应该教什么?我该说什么?学生应该如何学习?这似乎是一些老式的问题,但这些也是我们在教学过程中必须研究的内容。

在教学经验的基础上,充分调查研究学生的学习情况,教师必须讲授学生难以掌握的知识点的核心部分。例如,在点的合成运动中,运动点和运动参考系的选择是解决合成运动的关键问题。牵连速度和加速度的定义是合成运动的难点。加速度计算中投影轴的选择以及如何编写投影方程计算未知量是保证问题正确解决的前提。老师擅长这些问题。在课堂教学中,教师需要向学生提出一些问题,以便学生能够分组讨论。在小组讨论中,每个人都表达了自己的观点。在充分民主的前提下,集团内部达成一致意见。最后,教师指定一名成员代表小组发言。其他团体有不同的意见,可以再次讨论。当学生不同意时,老师会引导他们思考。在这样的讨论过程中,学生可以吸收和内化知识。

模式5:学生配对互助与小组合作探究相结合的学习模式

这种学习模式贯穿于学生的整个学习过程。小组合作,合作,提高团队合作能力,培养探索精神,提高学生在大家面前表达自己想法的自信心。

模式6:课内课外互补教学模式

针对学生工程应用能力低的问题,采用课内课外互补教学模式。在课堂教学中,教师可以尽力将工程案例作为所有知识点的起点。为了弥补课内教学中工程案例分析的不足,应适当增加与工程和现实生活相关的课后讨论,将课内教学和课后讨论深度整合,培养学生运用所学知识解决实际工程问题的能力。

将CAE软件引入课外辅助教学,引导学生关注学科前沿。对于那些有剩余能力和对科学技术感兴趣的学生,他们被吸收参加教师的教学和研究项目以及科学研究项目。在教师的指导下,学生参与第二课堂,自己设计制作相应的科技作品。一方面,巩固了学生对力学课程基本概念和理论的理解。另一方面,通过科技创新活动,实现理论与实践的结合,培养动手能力、动脑能力、科技创新能力和适应能力。同时,培养学生的团队精神。

4。考核方式改革:改革课程考核方式,从关注课程考试成绩转变为关注学生学习过程,加强对学习过程和学习效果的监督和指导。形成性评估包括家庭作业、在线测试、调查报告、学习报告、课堂测试等。占30%-50%,极大地激发了学生学习的主动性和创造性。多元化的评价模式更注重培养学生参与学习和学习的态度,以及培养严谨科学的工作方法和作风。

3。成绩

在提高学生学习成绩的前提下,学生的综合素质得到了提高。大学生科技创新活动取得了可喜的成绩。仅4年前,学生在全国科技创新大赛中获得15项三等奖及以上奖项,在省科技创新大赛中获得30项三等奖及以上奖项,完成8项全国大学生科技创新项目,教师指导学生申报20多项专利,发表2篇学术论文。组织参加了周培源全国大学生力学竞赛,获得了多项奖励。

培训教师,促进青年教师的成长。该队获得山东省教学成果奖一等奖,教学成果奖一等奖一等奖

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